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如何提高小学数学课堂提问地有效性

摘要：随着新课改的不断推进，小学数学的课堂形式也在不断发生着改变，而有效的提问方式能够激发学生学习的兴趣，提高其学习地积极性。课堂提问也是小学数学课堂不可缺少的一部分，其直接影响数学课堂教学成果的好坏。而如何提高课堂提问的有效性则是教师需要迫切解决的问题，本文结合学生的认知以及心理特点对此进行了一定的探讨。

关键词：小学数学，课堂提问，有效性

引言：教育心理学告诉我们：“学生的思维过程往往是从问题开始的。”课堂提问的重要性在小学数学课程的教学目标被提出，启发学生的思维很大部分就在于数学中的教学过程，使其掌握一定的数学解题方法。一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力。有经验的教师在教学过程中往往对于这一环节非常重视，精心进行教学的设计以使提出的问题能够激发学生的思维。但是大部分教师在实际的教学过程仍对其不够重视或者没有掌握很好的方法。我发现课堂提问容易形成某些方面地失误，使得某些课堂提问变得低效、无效，这些不足会阻碍学生的思维发展，大大降低课堂教学效率，进而引发教师与学生在互动时遇到障碍，因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。

一、当前课堂提问教学中存在的问题

1．提问流于形式化、表面化或提问数量过多

若是所提的问题浮于表面，而未深入到问题的实质，这样的问题不会给学生的思维带来很大的触动，学生也无需进行深入地思考，就可以回答，但是这种问题只是教师教学中完成的一个“任务”而已了，本质上对学生能力的培养起不了作用。一个问题若不是经过学生冥思苦想所得到的答案，若不是学生思维灵光的闪现，若不是经过学生心灵之间的交流，这样的问题是没有价值体现的，更谈不上有预期的理想效果。

2．教师“满堂问”，少有学生提问。

在数学课堂教学互动中，我们经常听到教师连续性的提问，学生机械似的回答，而学生主动提问的情形却难得看到。

3．提问对象单一、设问层次不明显

教师提问在选择答问对象时，往往呈现出很大的随意性与习惯性。一些教师在公开课上的提问对象仅限于那些学优生，很少有学困生参与的机会。提问缺乏层次性，问题的难度与不同学生的关联性不强甚至错位。

4．提问缺乏应有的后续性考虑

课堂提问往往是课前预先设定的问题，在上课时，尤其是经验不足的教师或是新教师，很容易拘泥于自己既定的思路，不能够灵活变通问题的角度、难易度。

5．提问后等待耐性非常有限

许多小学数学教师为了完成教学安排，在提出问题后，没有给学生以充分的思考时间来回答问题，自己就把答案讲出来了。

从以上归纳出来的这些问题当中我们不难看出，低效、无效的课堂提问在平时的课堂当中还比较常见，那么，怎么提高课堂提问的有效性使之成为师生互动之间和谐发展的桥梁呢？

二、提高小学数学课堂有效性地策略

1．设立良好的问题，让学生发现问题

新课改以来，我们整个的教学过程更多的倾向于以我们的学生作为我们实际授课的主体，这样我们在授课的过程中必须以我们的学生需求为准，对学生的实际情况进行一定的评判，了解学生学习的基本情况，再结合我们所要讲授的内容进行一定的准备，即对问题进行精心设计和组织，并且还要预设学生们将要展现什么“昙花一现”。而且问题要有一定的逻辑性，符合小学生的思维形式与规律。从而使我们在教学的过程中能够设立出良好的问题，让我们的学生在实际学习的过程中能够根据我们所讲授的内容自发的去发现问题，这样就能对我们学生的学习进行很好的引导，从而使课堂提问更加具备科学性。

例如，我在教学《体积与容积》的过程中首先引入了学生都熟悉的乌鸦喝水的故事，这个故事里蕴含着有趣地数学知识，（电脑出示乌鸦喝水动画）乌鸦最后为什么喝到了水？放了石子，为什么水面会上升？然后把乌鸦喝水的情境，搬到教室里。现在，在桌面上有两个量杯，里面放了同样多的水。把大、小不同的石子放入量杯里，水面会怎样？引导学生细心观察。突然，学生提出了上升水的体积与石子的体积相等对吗？一石激起千层浪，同学们激烈地讨论着。我利用动画片导入激发了学生学习的兴趣，以使学生能够更好的接受所要讲授的知识的内容；所提的问题，使学生能够借助生活经验寻找解决问题的办法，把学习的主动权交给学生，能让学生能够更好的去进入课堂的思考中，不仅增强了学生探索的兴趣，还培养了学生解决问题的策略意识和能力，从而更好的完成课堂任务。

2．改变学生的思维，培养学生的习惯

学习的过程是一个连续性的过程，在实际课堂提问的时候，也要学会教给学生如何去应用这一思维去解决他们学习过程中存在的问题，要教会其更好的思考数学问题而不是只以一种思维去思考，从而告诉其解法不唯一性，使其养成好问的好习惯，这样也有利于其以后更好的完成学习过程。笔者在实际的课堂上就发现很多学生对于我们数学的学习具有良好的数学思维，但是这种对于数学