青少自杀预防与干预.docx

3.杀死自我理论

自我是意识的中心，原型核心为为自性。人的自性化过程，实际上是一个象征性的不断杀死自我、不断地与自性靠近的过程。青少年的自我非常脆弱，任何强烈一点的挫折都有可能导致非常强烈的情绪，杀死消极自我的冲动就可能被误认为是杀死自己的身体，产生实际的自杀行为。不被允许做自己的青少年会以生命为代价取得对自我的控制权。

4.家庭系统理论

不把个体作为单一的治疗对象，个体的问题是家庭成员关系的表现，家庭整体是基本的分析单位。青少年到青春期会本能的尝试自立，而生活在具有高危自杀青少年的家庭所作出的自立尝试会被当作叛逆，孩子会成为做出牺牲的特定人。出现问题时，家庭系统中的成员并不是要真正解决问题，而是把责任推到特定的人的身上——“都是他的错”，这个人会成为家庭问题的替罪羊，暗示了整个家庭被扭曲的一面。

5.青少年亚文化与同辈团体

亚文化指社会上一部分成员所接受的或某一社会群体所特有的文化。亚文化可以看作是一种存在于他人所施加的直接的或间接的社会压力。青少年群体具有特定的请少年亚文化青少年与其所处的同辈团体之间关系密切，共享价值观。青少年遵从同伴文化，在自杀等危险行为上给彼此压力。因此，自杀在某种程度上具有“传染性”。此外，青少年也可能会因为缺乏同辈群体的支持，容易因人际关系缺乏产生寂寞而自杀。

6.学校

青少年在学校的生活适应上可能出现问题集中于学业压力或人际关系。在学业压力方面，功课繁重，考试增多，缺乏学科兴趣和成就感，升学压力大。人际关系原因主要是与同学、老师的关系不佳，使得学生在学校适应上产生过多的挫折感、造成自我效能低，因低自尊产生无望感而自杀。另外，一些现象表明，在学校被欺负的学生往往采取自杀来摆脱被欺负的地位。

7.社会大众传媒

大众传媒为青少年的自杀模仿提供了媒介作用，青少年通过大众传媒对自杀行为产生较为正向的意义认知，就可能模仿自杀。

青少自杀预防与干预

以学校为基地进行干预：

为青少年示范如何正确理解抑郁，要解释生理、心理和社会这三方面的因素

进行生命教育，要让儿童和请少年理解死亡以及生命的意义

进行积极归因和积极自我引导训练，帮助青少年学习的乐观生活态度，提高自尊，获得积极的自我监督、自我评价和自我强化技能。

培养问题解决技能，进行社交技能训练，帮助青少年获得合适的社交问题解决技能

进行放松训练，让青少年学会自我降低焦虑的方法

安排愉快的活动

其他的：

全社会需要更加重视和强化生命意识。

整合教育、心理、医学、社会、文化层面的力量，将预防与治疗，教育手段与医学手段，对个体自杀的干预与周围人群的预防相结合，将防治工作的范围扩展到青少年的家庭、学校、社区，协助青少年获得有效的社会支持网络。