部编版四年级上册《普罗米修斯》教学设计.docx

部编版四年级上册《普罗米修斯》教学设计

【课标分析】

部编版四年级上册第四单元是集中编排神话阅读文本的单元，神话故事属于文学作品，课程标准（2022版）关于“文学阅读与创意表达”学习任务群教学，要求“引导学生感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。?

课标中提出第二学段“阅读与鉴赏”教学目标有“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”所以本单元教学要让学生学会阅读神话故事，感受神话文体特点和语言特色，练习把握主要内容复述课文，能把故事讲述给别人听。

“审美创造”这一素养兼顾了阅读和表达，需要学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。神话故事代表着不同民族文化审美取向，本次教学要引导学生思考每个神话起源所反映的时代背景，感受神话所代表的美好愿望和对世界的理解，学会用神奇想象讲好代表想法愿望的故事，读中学写，读中养德。

【教材分析】

本单元的人文主题是“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”。很多神话产生于人类文明科技还不发达的时期，就像是一个人的“童年时代”，“童年时期”的人们对未知世界充满幻想，人们用神话故事解释未解之谜，充满神奇想象的魅力，揭示了神话故事的特点和渊源。

单元内容从中国神话到西方神话，从课内阅读延伸到课外阅读，目的是让学生通过朗读、想象、讲述等方式感受神话情节神奇的想象和鲜明的人物形象，在神话故事和语言实践活动之间建立联系，进一步激发学生阅读神话的兴趣。本单元有两项阅读训练要素，一项是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。第二学段“阅读与鉴赏”要求学生“初步把握文章的主要内容”，根据这一要求，教材安排了循序渐进的阅读训练目标。

【学情分析】

四年级学生处于想象力顶峰时期，对世界充满好奇和幻想，因此接触神话，内心会感到新鲜、有趣。但学生可能只注重感悟故事本身的神奇，忽视了对语言表达的关注，不能细细体味文中的语言。神话文章充满了丰富的想象，教师需引导学生发挥想象，通过边读边想象理解神话故事内容。引导学生了解神话这种文学体裁，体会鲜明的人物形象，同时培养文化自信。同样是解决“人类生活在黑暗之中”的问题，西方是靠普罗米修斯盗取火种解决问题，我们是靠燧人氏钻木取火解决问题，他们赞颂勇敢无畏的“盗火者”，我们歌颂“钻木取火”的燧人氏，其实代表着不同的文化价值取向。靠智慧解决问题是我们的文化崇尚，所以我们要坚持中国的文化自信，感受我国古代人民的创造精神和丰富的智慧。?

在熟读课文、了解文章叙述顺序的基础上，指导学生用自己的语言练习讲述，在阅读多篇神话故事和共读神话故事整本书后，演绎故事、尝试创编故事，多角度展示对神话的理解和热爱。这样，可以帮助学生在已有经验基础上，有层次有逻辑地建构对神话的进一步认识和理解。

【单元学习目标】

1.阅读课内外神话故事，了解故事的起因、经过、结果，借助小标题、插图、故事山、人物关系等简要复述故事；根据“神话故事传讲人”的情境，发挥想象，具体、生动、有创意地讲述故事。

2.在阅读与创讲的过程中，感受神奇瑰丽的想象，品析个性鲜明的人物形象，欣赏曲折动人的故事情节，梳理神话故事的主要特点，体悟神话故事所蕴含的价值追求与审美取向，感悟神话故事所承载的中华优秀传统文化。

3.在大量阅读的基础上，借助思维导图，梳理神奇密码，了解人类文明史，发现神话里的文明印迹。

4.选择一个自己最喜爱的神话人物，围绕“和???过一天”展开想象，讲述故事；联系当下生活的热点话题（如环境危机、医疗、交通、食品安全等），创设创编情境，并根据创编导图进行集体创编，讲述未来神话。

【教学目标】

1.能流利有感情地朗读课文，能借助主要人物之间的关系来把握主要内容；能紧扣具体词句，交流故事中最打动自己的情节。

2.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。?

3.通过抓关键词、想象画面、感情朗读等方式感受普罗米修斯的英雄人物形象，借助诗歌这一形式进一步体会普罗米修斯的品质。?

4.通过对比阅读，感悟中国神话的魅力，增加民族自豪感和自信心，激发阅读神话的兴趣。?

【教学重点】

能流利有感情地朗读课文，能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。

【教学难点】

1.通过抓关键词、想象画面、感情朗读等方式感受普罗米修斯的英雄人物形象，借助诗歌这一形式进一步体会普罗米修斯的品质。

??2.通过对比