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高中语文文言文课堂教学策略

研究开题报告修改版

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究过程，既是一个不断深化对课堂教学特点、本质和规律认

识的过程，也是教育观念、教育思想的更新过程。本研究有助于

引导各级教育行政部门、语文教师，在充分理解当前语文课程改

革理念的基础上，对存在的问题进行反思，从而理解和实践正确

的语文知识观、学习观、师生观、教学观、教育评价观、教育管

理观，引导社会、家长正确评价课堂教学工作和教学质量。

（2）促进语文教学质量的全面提高。通过研究，构建以促

进学生、教师、学校全面和谐发展为目标的语文文言文课堂教学，

从课堂教学、教师专业发展、师生关系的改进入手，并通过有效

的机制和手段激发他们的工作热情，引导教师诊断、反思教学行

为，始终遵循以人为本、教书育人的教学工作宗旨，改进教学策

略和方法，增强教学的应变能力，形成不断更新和不断完善的机

制，以提高教学的质量与效率。

二、课题的界定

普通高中语文文言文有效课堂教学策略研究，是指在普通高

中语文新课标的总体目标下，针对我校文言文课堂教学改革的实

际，以全面提高教学质量为目标，充分发挥课堂教学作用，为学

校、教师实施语文素质教育、落实语文课程标准、改进语文文言

文教学提供帮助。

（1）普通高中文言文：普通高中，主要指农村一般市级示

范性及以下普通高中。文言文，是在占汉语口语的基础上经过加

工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体。其语言或

简洁深刻，或工整华丽，且音韵和谐、节奏鲜明、结构跳跃，所

表达的感情凝练、意境深邃，是最易于且适于诵读的文体。本课

题研究的课堂教学范围包括人教版高中语文必修和选修教材文

言文的课堂教学。

（2）有效课堂教学策略：“有效课堂教学”并不限于简

单的教师行为或教师课堂上的表现，它包括了有效教学的过

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程、有效教学的管理和组织等方面。我参照(英)阿尔玛·哈

里斯的观点，把有效课堂教学研究分为这样几类：有效教师

的个性品质，有效教学行为，有效教学技能，有效教学风格，

有效教学模式，有效教师的艺术。当然这种分类是很粗浅的，

实际上它们之间并没有严格的界限，有些是相互融合的。课

堂教学中的有效教学策略，是在整个课堂教学活动中，为实现

一定的教育教学目标，依据教与学的实际情况和客观条件，对教

学程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体进行相对最优化的

选择、一体化组合和应用。制定的教学策略应具有针对性、灵活

性、组合性，即针对实现一定的教学任务或教学目标的有效性，

灵活地适用于各类学生的教与学的可行性，通过教与学活动的程

序、方法、组织形式等的有机组合，实现优化和整体功能的系统

性。制定教学策略的依据来自理论和现实两个方面。

三、理论依据

1、心理学识记原理。心理学信息加工理论认为，识记的过

程就是编码的过程，在识记的过程中，如果尽可能利用多种分析

器的活动，把看、读、听、写结合起来，会收到更好的学习效果。

夸美纽斯在《大教学论》中明确指出：“在可能的范围内，一

切事物应尽量地放到感官的跟前……假如有一个东西能够同时

在几个感官上面留下印象，它便应当和几个感官去接触。”

2、心理语言学原理。在心理语言学中，语言和言语这两

个概念是严格区别的，语文教学也不仅是语言的教学，更是

言语的教学。文言文教学中如果“重言轻文”、“有言无文”、

“重文轻言”、“有文无言”，那么学生积累就少，使学生失去

对文言文的兴趣，造成文化底蕴的流失和对文化的割裂。2003

年新颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》对语文学科的性

质作了这样的界定：“语文是最重要的交际上具，是人类文化的

重要组成部分。”这里强调的语文不仅仅单指平面、静态的语言

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文字，更包括由这些的材料组合成的立体、动态、生生不息的言

语流程。