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课程思政视域下“电磁场理论”课程建设与实践

摘要：在“大思政”教育理念的指导下，思政课程和课程思政同向同行，是高校人才培养的关键举措。专业课教师作为高校教学的中流砥柱，对课程思政的实施有着不可推卸的责任。文章基于“电磁场理论”课程的特点，从教师教学理念的转变、课程思政素材的挖掘和课堂教学方法的创新三个方面，总结了在课程思政建设方面进行的探索和实践。进行课程思政的建设，不仅能有效提升专业课教师教育教学能力，同时又能最大限度地发挥课堂教学的育人主渠道作用，达到立德树人的根本目的。

关键词：课程思政；电磁场理论；教学理念；思政素材；教学方法

新时代党的教育方针为“教育必须为社会主义现

代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。推进思政课程与课程思政同向同行，构建“大思政课”培根铸魂是全面贯彻落实党的教育方针，解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”问题的关键举措。课程思政作为一种新的综合教育理念，需要将思想政治教育的理论知识、价值理念及其精神追求融入到各门专业课程中，潜移默化地从学生的思想意识、行为举止、道德品质等方面产生积极影响，从而达到立德树人的根本目的[1]。相较于传统的教学，课程思政的全过程育人模式要求课程授课的重点不再是专业知识的简单传授，而应包括学生在具体的教学实践活动中个人价值观的塑造和思想观念的形成。

作为工程应用类学科的基礎理论课程之一，“电磁场理论”课程以宏观电磁场基础理论为主线，介绍了电磁场理论的基本问题和分析方法，以及电磁波辐射、传播等技术及应用。这些基础理论涉及电子信息、光电子、遥感遥测、电气电工等诸多领域，而相关技术更是在经济、国防、文化、社会、民生各个领域应用广泛、影响深远[2]。因此，本课程的教学目标，不仅要培养具备扎实专业电磁理论的从业人员，更要培养具备国际视野、创新意识与终身学习能力的高级专业技术人才和研究学者。为了实现这一教学目标，“电磁场理论”课程建设不应将关注点仅仅放在理论教学本身，而应通过广泛结合本领域的最新科技成就，实现对学生能力的培养和价值观的塑造。而课程建设内涵的扩大则对专业课教师、课程内容以及教学方法提出了新的挑战和要求。

一、教师教学理念的转变

大学不仅是追求真理的殿堂，还是塑造灵魂的场所。在当前高校课程思政教学改革不断深入的大环境下，作为人才培养主力军的专业课教师，更需要积极转变传统的教学理念，做到教书与育人相统一。

首先，专业课教师应积极提升自身的政治素养，坚持教育者先受教育。教师需要转变诸如“专业课与思政教育毫无关系”的传统错误思想，在教学活动中始终秉持价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教书育人理念[3]。为此，教师既需要在政治理论素养和思政育人方面努力提升自我修养，通过阅读政治理论著作以强化理论知识，也要广泛关心国家的科技发展、政策形势以提高思政敏感性，实现专业知识讲授和思想政治教育的有机融合。例如，针对“中国天眼”向全世界科研工作者开放合作的这一典型思政案例，教师一方面要能够结合天线辐射电阻的概念向学生阐明使用大口径射电望远镜探索宇宙的必要性，另一方面也要利用此类全球视野下的科技合作事例培养学生团队合作的科研精神和职业素养。

在专业领域方面，专业课教师还需要不断丰富专业知识，成为大学生专业精进的引路人。“电磁场理论”的授课不仅要注重讲授知识的专与精，对电磁相关概念和理论讲深讲透，还要专注于学科的价值内涵[4]。在人才培养方面，教师要注重言传身教，通过渊博的学识和严谨的科研作风潜移默化地影响学生。以电磁理论和技术为桥梁，拓展学生的视野，引领学生投身到社会发展、科技进步的主战场，将电磁场理论知识的传授和对人才德行素质的培养紧密结合起来。通过这样的内修和外练，专业课教师才能有效开展电磁场课程的思政教育工作，使课程思政打上“电磁场”烙印，达到思政育人的根本目的。

二、课堂教学内容的更新

“电磁场理论”作为一门专业基础课程，其授课对象是基本适应大学生活、自我发展愿望逐渐强烈的大学二年级学生。他们不仅具有强烈的求知欲和对现实社会旺盛的探索欲，而且也正处于个人世界观、人生观、价值观形成的重要时期。因此，在授课时，只是单纯地去推导、讲解课程中各种理论公式，会使学生产生理论和现实的脱节感，出现畏难情绪，削弱学生的学习热情。而随着现代科技的进步，电磁技术和电磁信号的应用已经渗透到国民经济的方方面面，因此“电磁场理论”课程的课堂教学不应该是枯燥无味的电磁场专业理论，而需要根据时代的发展不断更新其教学内容，挖掘其中蕴含着的丰富现实案例和思政元素，并将其巧妙地融入课程教学的各个环节。“如盐入水，有味无痕”，要在潜移默化之中，激发学生学习的积极性和主动性，引导其树立起正确的人生观和价值观，达到思想政治教育与专业知识教学