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深度学习导向的智慧混合课堂研究与实践

摘??要：深度学习是提升高校教育教学质量的必要路径，同时也是新工科人才培养的新诉求，如何构建智慧混合课堂实现深度学习是当前高等教育领域研究的热点问题。文章基于深度学习相关理论，设计了深度学习导向的智慧混合课堂学习质量评价模型，构建了深度学习导向的智慧混合课堂教学模式，分析了实施的智慧混合课堂实践案例，探讨了信息技术环境支持下深度学习导向的智慧混合课堂构建问题，以期为新工科背景下高质量人才培养提供理论和教学实践参考。

关键词：新工科；深度学习；智慧课堂；开放学习资源；社会知识网络

随着世界科学技术的发展和我国产业结构的转型升级，我国迫切需要大批创新型人才。为了引领新一代科技革命和产业变革，教育部2018年“卓越工程师教育培养计划2.0”提出要面向工业界、面向世界、面向未来培养高质量新型工程技术人才[1]。为了进一步提升我国高等教育教学质量，在国家层面提出了新工科、新农科、新文科等建设工程。新工科强调人才培养要满足社会工程领域人才需求，要培养工程能力强、具备国际竞争力的卓越工程技术人才。在国际工程教育领域，OBE作为一种先进的工程教育模式和教育理念，强调以学生为中心、产出导向和持续改进，突出了学生的学习主体地位、学习成果导向和教师主导持续改进与评价[2]。

新工科环境下的人才培养是目前高校教育教学质量重点关注的内容，在传统课堂教学模式下，学生常常处于被动灌输状态，学生知识学习和能力培养存在“浅层学习”问题，已经不能很好满足社会对于高素质工科人才的要求[3]。深度学习强调学生的人际协同合作能

力、批判思考能力、复杂问题解决能力、创造能力等的培养[4]，突出培养学生高层次的思考活动[5]，是提升高校教育教学质量的必要路径，同时也是新工科人才培养的新诉求。混合式教学是在互联网、人工智能和大数据环境支持下传统线下面授教学与网络在线教学的有机融合，是对传统课堂中教学资源、教学策略、教学方法等的优化组合，为新工科背景下学生的深度学习提供实现途经，深度学习和混合学习在人才培养目标上是契合的[6]。智慧混合课堂是开展混合式教学主阵地，能够将传统学习方式的优势和E-Learning的优势有机融合，能够利用人工智能和大数据学习环境作为支撑，实现传统面授教学与网络在线教学优势互补，同时也是对传统课堂中教学资源、教学策略、教学方法等的优化组合[7]。

一、深度学习相关理论基础

对深度学习的研究，国内外学者从不同的角度进行了探讨和实践，并从不同的视角给出了不同的定义。Bentz认为深度学习是一种集智慧、情感，技能、心理，个人和社会经验为一体的能力，这种能力能够迁移和分享，且具有积极的活力和提升空间[8]。国内学者谭爽对深度学习从学习目标、学习结果、学习策略和学习过程四个维度进行了探讨[6]。深度学习评价是判断深度学习效果的核心内容，围绕着评价维度和评价体系构建，国内外研究者和机构提出了多元化的深度学习评价理论模型，例如深层—浅层学习关系理论、深度学习品质刻画、3P学习过程模型、深度学习三维投入理论、知识深度模型、深度学习兼容性框架（NRC）、目标分类模型等[9-14]。

目标分类模型侧重于从记忆、理解、应用、分析、评价、创造六层认知目标维度，单一结构、多元结构、关联结构、抽象拓展结构四层思维结构维度和接受、反应、价值评价、组织、价值体系个性化五层情感目标维度对深度学习进行度量。除了目标分类模型关注的知识结构、思维结构、情感目标外，学习方式、动机表现、自我目标、迁移能力、元认知、行为投入等也是深度学习研究关注的视角。另外，从全球教育领域21世纪人才能力培养和学生核心素养培养方面来看，除了认知领域维度，人际领域和自我领域也是深度学习研究所需要关注的方向。相对于浅层学习，深度学习虽然不同的学者和机构有不同的定义，但通过梳理国内外研究现状发现学者们对于深度学习有明显的特征描述。深度学习的典型特征包括良性知识结构、高阶思维能力、创新创造能力、知识迁移能力、复杂问题解决能力、人际合作能力，积极参与投入行为和有意义学习的过程。另外，大量的教育教学理论研究和实证研究表明，学习者的学习态度和行为是深度学习品质的核心[9]。

基于上述深度学习理论，深度学习评价方法可以分为过程取向、结果取向和综合性三种评价方法[15-16]，过程取向评价方法主要从认知投入、情感投入、行为投入等方面进行评价，结果取向的评价方法主要从概念图法、思维导图法、开放型项目问题任务、学业成就评价等方面进行评价，综合性评价方法是综合采用过程取向评价方法和结果取向评价方法。

二、深度学习导向的智慧混合课堂学习质量评价模型构建

基于深度学习模型理论和深度学习评价方法，并采用综合性评价方法，设计和构建了深度学习导向的智慧混合课堂学习质量评价模型，该模型具体包括四大维度：学