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科教融合视域下高校课程思政建设的思考与探索

摘要：在全面落实人才强国战略的背景下，高质量培养创新拔尖人才是全国高校当前面临的共同挑战。探索人才培养中创新和拔尖的问题，需要把握科教融合这一高等教育发展的重要方向，需要坚持全面推进课程思政建设这一落实立德树人根本任务的战略举措。在科教融合视域下研究高校课程思政建设，对全面提高人才培养质量有着至关重要的作用。文章通过分析科教融合对于课程思政的逻辑关联、主要问题和主攻方向，从价值引领、科教融合、以教为先、创新突破四个维度探索科教融合视域下高校课程思政建设的实践路径。

关键词：科教融合；课程思政；人才培养；教育教学

科教融合、課程思政的人才培养观念是近年来我国高等教育改革创新的新方向，是教育领域改革的一个重大战略部署。围绕立德树人根本任务，以科技前沿带动“高水平”，以科学精神感悟“高质量”，以教育教学引领“新思想”，坚持育人和育才相统一、科研和教学相支撑、教学和思政相融合，对全面提高人才培养质量有着至关重要的作用。

一、科教融合与课程思政的内在统一

（一）科教融合与课程思政相辅相成

面对百年大变局下的国内外环境的深刻变化以及新一轮科技革命和产业革命驱动的全球创新转型背景，发展科技第一生产力，培养德才兼备的战略性人才资源成为高校要承担的历史使命，科教融合与课程思政双轨并行也因之成为当前中国高等教育发展的必然趋势。科教融合是运用科学思维，在科研—教学—学习的过程中进行知识的传授、传承与创新，培养学生科学精神与科学思维，提升创新能力[1]。课程思政是运用德育思维，提炼专业课程中蕴含的价值素养，使学生在知识学习中获得理想信念层面的精神指引。科教融合与课程思政二者相辅相成，相互支撑，旨在培养德智体美劳全面发展，科学精神与人文精神合璧的时代新人。

（二）科教融合为课程思政提质增效

高校人才培养是育人和育才相统一的过程，科教融合视域下开展课程思政建设，是将科学精神、工匠精神以及创新精神等以更贴近学生的方式融入课堂教学，恰当地达到培养青年科学家的效果。在专业课教学过程及教学设计中，需要寻找抓手和触点，既不违背专业课的教学规律，又能让思政教育真正入脑入心[2]。科教融合为课程思政落实落地提供可靠思路，教师不需再生拉硬套“课程思政责任点”，可以将自身科学研究最新的科技创新和前沿技术引入教育教学。科教融合是将科研优势转化为育人优势，提炼其中蕴含的科学精神、工匠精神、创新使命等课程思政的触点，培养学生探索真理、勇往无前的责任担当，拓展课程育人的广度、深度和温度。

（三）课程思政为科教融合立根铸魂

课程思政以人的全面发展为根本目的，以科学精神与人文精神为融合点，以能力培养和价值塑造为导向，围绕课程建设全覆盖、优传承、强支撑开展研究与实践。课程思政从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度出发，结合国家创新驱动发展、科教兴国、人才兴国等重大发展战略，重新构建一个科教融合、价值铸魂的教学体系，引导学生将所学知识转化为核心竞争力和内在驱动力，启迪他们的创新思维，带领其在专业领域“读懂中国”，厚植家国情怀，让他们通过课程学习，学会从中国社会发展的全局来思考问题、解决问题，培养学生对中国未来发展的战略全局意识，从实质上推进科教融合教育模式的发展。

二、科教融合视域下高校课程思政建设关注的主要问题

截至2022年9月30日，笔者以“课程思政”为主题，对中国知网进行检索，共搜到高等教育类学术期刊论文19528篇。其中，“主要主题”为“教学改革”的仅有1053篇，“次要主题”为“专业课程”的仅有1222篇，数量均仅排第五。由此可见，“课程思政”虽已成为国内学术界研究的热点问题之一，但是研究成果多集中于“思政建设”和“思政教育”，研究“教学方法”“专业课程”等相关教学问题偏少。从查阅的文献来看，能找到部分国内专家、学者从科教融合角度对高校课程思政建设要关注的问题进行了解读。

（一）锚定价值塑造和知识养成的融合问题

自《高等学校课程思政建设指导纲要》发布以来，各校普遍推行并落实课程思政建设，包括教师培训、示范评选、案例汇编以及典型宣传等。但是面对新形势、新挑战，高校课程思政工作面临诸多新任务、新课题，落实过程中仍存在薄弱环节，专业教育和思政教育“两张皮”问题仍有隐现。娄淑华认为课程思政内容供给与专业课程教学的衔接是新时代课程思政建设的难点之一[3]；王学俭提出课程思政的难点首先在于如何将专业知识和思想政治教育相融合[4]；郑美丹认为部分高校教师为了在短期内达到学校、学院的要求，为了“课程思政”而课程“思政”的现象屡见不鲜，实质却是课程与“思政”的分离[5]。

（二）平衡科研学术与教育教学的轻重问题

近年来，高校机制改革卓有成效，努力破除了普遍存在的重科研而轻教学、重教书而轻育人的倾向[6]。但是，高校以教为先的氛围依旧