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民族地区高校中国语言文学特色优势学科的建设与实践

摘要：优势特色学科是衡量高校办学社会影响力的重要指标，是吸引高水平师资及优秀生源的重要因素。从新疆喀什大学中国语言文学特色优势学科的建设与实践来看，凝练适应民族地区基础教育发展需要的学科方向，坚持探索民族地区多元化、个性化人才培养模式，打造精品教学资源以提升教学质量，以及加强对学生实践能力培养，开发学生创新潜质等，是民族地区高校建设特色优势学科的必由之路。

关键词：民族地区；学科建设；国语；人才培养

优势特色学科是衡量高校办学社会影响力的重要指标，既是吸引高水平师资及优秀生源的重要因素，也是辐射、带动其他学科交叉、融合发展的“引擎”，对民族地区高校来说，优势特色学科的建设对学校整体发展意义重大。喀什大学中国语言文学学科作为全校开办时间最早的专业学科之一，在新疆维吾尔自治区尤其是南疆地区基础教育的语文教师培养领域中，发挥着举足轻重的作用。那么该学科在创建优势学科、走特色化办学之路过程中，作了哪些方面探索，有哪些经验可资借鉴遵循，本文试予分析探讨。

一、凝练适应民族地区基础教育发展需要的学科方向

由于地理位置、经济发展状况及社会历史传统等因素，相比国内其他地区，民族地区迄今仍普遍存在基础教育领域人才匮乏、教育资源短缺、教育水平落后等问题，所以发展基础教育始终是民族地区经济社会发展面临的头等大事之一。喀什大学长期以来是新疆维吾尔自治区南疆地区唯一一所以师范教育为特色的本科高等院校，学校始终把培养适应民族地区社会、经济发展，以及推动当地基础教育发展作为自己神圣使命，所以中国语言文学学科在学科方向凝练上，时刻不忘服务地方基础教育的社会责任，通过深入分析南疆社会基础教育现状与特点，本学科将实施“卓越教师”计划，走产学研结合道路，把培养适应南疆国语推广人才及基础教育领域中小学师资力量作为学科发展与人才培养的主攻方向来抓，同时也以此为目标定位学科特色与功能。

首先，通過修订人才培养方案，加大教师教育类课程必修、选修课的开课率，加大教学实操能力考核力度，充分落实以学生为本体、以产出为导向、持续改进的基本理念。如，为落实和强化专业学科特色，除开设教育学、心理学、教育技术等教师教育类专业课程外，还开设“中学语文教学论”“中学作文教学”“中学文言文教

法研究”以及中学语文教材中的古代文学篇目、现当代文学篇目、外国文学作品篇目解析等必修、选修课程，以此夯实学生专业基础知识功底。

其次，在“三笔字”训练、普通话合格率、课堂教学技能提升等方面，加大对学生的训练力度。除开设“三字训练”“普通话训练与教师口语训练”“微格教学”等课程外，在本科高年级还开设了中学语文教学实操课。为全面提高少数民族学生普通话合格率，学校针对学习困难的学生开设了普通话训练班，组织教师开展一对一辅导活动。针对学生课堂教学技能提升问题，除开设相关课程进行专业学习外，在所有课程的日常考核中，还把学生的讲台表达及阐述问题能力作为过程性考核的常规项目。

最后，通过加强与新疆南疆地区各地州市中小学合作，强化民族学生教学实践能力的提升。首先是大量建设校外师范专业教育实习基地，加强校、地联系，提升人才能力培养的针对性。学校在克孜勒苏柯尔克孜自治州及喀什、和田、阿克苏等地区，均建有师范生校外实习基地，每学期均派出学生赴各基地开展实习支教工作。其次是建设校内专业实习实训模拟中心（实验室），学校通过建设专用的教师教育实训大楼，彻底改变校内专业实训基地不足问题。大量微格教室、同步课堂及专业实习模拟中心（实验室）的建立，为学生提供了锻炼教学实践能力的空间和机会。最后是建立“双师型”师资队伍，学校聘请南疆地区中学教学名师，如喀什二中、六中等教师兼任专业指导教师，缩短了专业理论学习与实践教学的距离，加强了专业学习的针对性。

二、坚持探索民族地区多元化、个性化人才培养模式

新疆维吾尔自治区南疆地区由于长期以来处于基础教育师资力量较为薄弱状态，各地州市中小学不仅需要大量母语为国语的汉语言文学专业师资人才，更需要能够以国语开展高质量中小学语文教学活动的民族生源师资人才。通过四年培养，如何使民族生精通汉语言文学专业知识，掌握基本教学技能，成长为合格的中小学教师，这是本学科人才培养必须面对的问题。尤其是在民族生生源专业基础参差不齐，可能导致人才培养质量不均衡的情况下，探索多元化、个性化人才培养模式就显得极为迫切。针对这些问题，喀什大学采取的根据生源实际情况实施分类培养的模式，为适应民族地区生源特殊性及改善当地基础教育领域师资人才匮乏局面作出了贡献。

喀什大学中国语言文学学科的招生对象涉及民汉两类生源，分类培养的措施之一，是实施课程教学中的民汉混编及分别编班形式，形成以民族生源为基点，以基础较好的汉族生源为制高点的启下追上式多元化班级学习平台。在教学师资配备上，精挑细选，把经