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新工科背景下高等特殊教育职业生涯规划初探

摘要：进入新时代，在科技革命与产业变革的冲击下部分传统工科向新工科转型。文章探索新工科背景下以融合教育为主体的中国特色特殊教育体系中，残疾大学生职业生涯规划存在的现实困境，寻求有效、可行的方案措施，以期帮助残疾大学生扫除心理障碍，提升个人职业本领，创造人生价值。

关键词：新工科；职业生涯规划；高等特殊教育；融合教育

国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》和《“十三五”加快残疾人小康进程规划纲要》中指出，要持续推进新时代特殊教育改革，提升残疾人受教育水平，加快残疾人小康进程[1]。日前，国务院印发《“十四五”残疾人保障和发展规划》，对推动特殊教育高质量发展提出了更高的要求[2]。自20世纪80年代中国实施随班就读以来，特殊教育事业在融合教育方面取得巨大进步。进入新时代，以融合教育为主体的中国特色特殊教育体系不断发展和完善，扩大了高等特殊教育普及程度与规模，残疾高校毕业生也逐年增加。中国残疾人事业发展统计公报显示，2019年全国普通高等院校录取了12362名残疾人，2053名残疾学生进入高等特殊教育学院学习，2020年录取了13551名，2253名进入高等特殊教育学院，2021年录取了14559名，2302名进入高等特殊教育学院，越来越多的残疾学生进入高校接受教育，为自身融入社会创造有利条件，但同时这也意味着就业需求的加剧。新时代背景下受智能制造、云计算、人工智能等新型产业的冲击与需求，部分传统工科升级改造逐步转型至新工科[3]。作为实现高等教育强国梦的关键举措之一，大力推进“四新”建设是高等教育“质量革命”的重点，而新工科建设作为领头羊，肩负着重大的使命[4]。新工科建设与发展的目标依然是保障大学生适应产业需求和行业需求，确保就业的同时促进发展。在融合教育模式下残疾学生与普通学生在一定程度的同等环境中接受教育，但相较于普通大学毕业生，残疾大学毕业生面临的择业、就业问题更加严峻。开展职业生涯规划作为融合教育必不可少的环节，不仅有利于提高残疾大学生职业能力，提升就业优势，增大就业机会，更对个人理想的实现、中国特色特殊教育体系的完善和社会和谐与发展具有重大意义[5]。因此，在新工科背景下，深入剖析融合教育中残疾大学生职业生涯规划的现状和谋求其如何高质量发展具有现实意义。

一、新工科背景下残疾大学生职业生涯规划

在融合教育中存在的现实困境

目前，我国已初步建立起较为成熟的以融合教育为主体的中国特色特殊教育体系。基于社会本位价值论，为社会培养专业型人才是高等教育的本质，也是高等教育的根本价值所在，而解决就业问题更是实现高等教育社会本位价值的本质体现。但由于我国正处于大力推进高质量经济发展时期，职业结构不断优化、城市化进程加剧，传统工科的转型导致大学生就业难问题加重。择业、就业的成功与否往往影响着大学生的整个人生，对于残疾大学生这个特殊群体而言更是如此[6]。新工科背景下，虽然融合教育在职业生涯规划方面已取得重大突破，但仍然存在一些问题。笔者试图对新工科背景下以融合教育为主体的高等教育体系中特殊教育职业生涯规划存在的现实困境作几点浅显的思考。

（一）残疾大学生自身因素的制约

1.生理因素。融合教育中，异于常人的残疾学生面临着视力、听力丧失或肢体残缺等生理障碍。虽然残疾学生可借助辅助设备开展实践学习，但不足以完全弥补他们所缺失的功能，所以生理缺陷很大程度上限制了残疾学生的专业选择，这些生理缺陷是无法通过别的感官功能所弥补的，致使残疾大学生在职业规划道路上困难重重。

2.心理因素。毫无疑问，残疾学生在背负生理障碍的同时更蒙受着心理障碍的阴翳。融合教育中的残疾大学生往往因过于关注自身缺陷而产生自闭、自卑心理，衍生孤独感与焦虑感，严重影响正常的生活、学习。他们在渴望通过自己的努力收获与普通大学生平等成果的同时又惧怕自己缺乏足够的本领；尝试新技能学习的同时又缺乏信心，导致职业生涯规划意识有所欠缺，容易误判自己在中国特色社会主义建设事业中的角色定位。

（二）高等特殊教育体系构建的深度不足

我国初步建立的以融合教育为主体的特色特殊教育体系仍然存在着深度不足：（1）高等特殊院校专业设置雖然形式多样但同质化严重，残疾大学生只能选择特定的几个专业，导致人才市场恶性膨胀；（2）专业课程注重基础技能与操作的学习，然而新工科背景下，产业结构升级，对高新技术人才的需求日益增大，导致残疾大学生与人才市场脱钩；（3）我国当前特色特殊教育体系的显著特征是建设融合教育机制。融合教育的本质要求是实现平等、高质量教育，也是我国特色特殊教育的一个关键领域，然而当前融合教育发展定位不明，工作涉及层次浅显，导致残疾大学生通过汲取高等特殊教育成果去参与社会工作的能力十分薄弱[7]。

（三）职业生涯规划教育的精度不够

纵观当前