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学校教育教学的调研报告（通用12篇）

学校教育教学的调研报告1

我校是蕲北山区的一所农村中学，目前在编老师人，教学班19个，同学人。学校在县教育局和镇党委的正确领导下，在彭新文校长的带领下，学校全体教职员工克难奋进，学校各项工作有了长足的进步，校容校貌焕然一新，教学质量不断攀升。作为主管教学的副校长，通过多年来的观看和思索，对学校的教育教学现状有较全面的了解，现把自己的调研结果报告如下：

一、教育教学的亮点和盼望

近些年来，我校乐观推行新课程改革，全面推动素养教育，坚持“学习、改革、进展、提高”的办学思路，坚持“立足人本，注意校本，为老师胜利搭台，为同学进展奠基”的办学理念，唱响了“教学质量是从教之基，立校之本，扬校之根、进展之源”的主旋律，保证了同学能“进得来，留得住，学得好，学有所成”。教育教学质量稳步提升，赢得了较好的社会声誉。

1、教育手段趋向民主。

老师转变了过去高高在上的派头，与同学的沟通更具亲和力。老师用语言、体态、表情、眼神、手势等信息，在情感上与同学保持心灵上的沟通，构建起课堂良好的教学心情场，使同学处于无拘无束、心情舒服的心理状态中。老师的倾听意识也明显加强。对话情境中老师的“话语霸权”的倾向得到很大转变，大多老师都能仔细地倾听同学发表自己的见解。同学有了被重视感和被关怀感，自我表现的欲望也显得更加剧烈。同时，师生合作意识更加鲜亮。我们欣喜地看到老师在教学进程中，深化同学中间、伏下身子和同学一起沟通问题、摆布学具。合作的情境已不再局限于学问的本身，而上升到了师生人格、精神的公平相待，是民主公平意识的陶冶。

2、教学方式悄然转变。

老师在提倡自主、探究、合作的学习方式上有很多有益的探究。详细体现在凸显了同学是学习和进展的主体这一理念上，老师有意识地从教学活动的主宰，向学习活动的引导者、组织者、参加者、服务者和促进者转变。许多老师在课余时间乐观钻研电脑技术，运用多媒体教学，这极大的提高了同学学习的乐观性，也丰富了同学的见识，扩大了同学的信息量。

3、教学评价趋向多元。

以往，老师总是把考试分数作为评价同学的唯一标准，现在，学习评价目标和多元性有所体现，老师评价时能涉及认知的进展、学习活动的内容、语言形式、思维品质、非智力因素等诸多因子。学习评价的形式也非常丰富，尤其是作为评价主要形式的语言评价，让人充分感受到课改给老师带来的教学心态上的变化。真情夸特长，委婉指不足，宽容、鼓舞、期盼已成了课堂评价的主旋律。

4、教学资源得到拓展。

过去把教材作为课程的唯一资源，就教材教教材，而现在，老师树立了新的课程观，把自身、同学、文本、环境都看成是课程开发的资源，乐观利用学校的条件开展教学活动。在教学中，立足教材，又超越教材，延长教材的价值，注意课内与课外的互补，强调跨学科领域的学习。

5、创新意识得到培育。

课堂教学把教案看成是预设的，把过程看成是动态的。鼓舞同学自己发觉问题，从多种角度解决问题，允许同学对答案有不同的理解，尽可能的给同学思维发散的空间，培育同学独立创新的意识。在课堂教学中，同学情愿提问，敢于提问，擅长提问，勇于发表自己的见解了，敢于向教材和老师挑战了。同学的主体意识正在形成。

二、教育教学的问题和不足

1、老师教学观念转变不彻底

部分老师对推动新课程改革熟悉不够，加上平常不主动学习，不乐观参与活动，对新课程理论了解甚少，对新课程标准把握不全面，新的教学观、老师观、同学观没有真正树立起来，教学方法还是老一套，“满堂灌”、“填鸭式”还有肯定市场，影响了教学质量的提高。

2、课堂教学效益不高

部分老师“向45分钟要质量”的“有效教学”意识不强。课前预备不足，教案简洁，对教材拓展不够，补充不足，挖掘不深；课中老师包办代替多，师生互动少，联系同学实际少，有效训练的时间和内容不足，没能激发同学学习爱好，甚至教学过程偏离教学目标，教学效果差；课后同学练习量不够，老师辅导不到位等等。适合本校同学实际的有效课堂教学模式还有待探究。

3、校本教研流于形式

虽然学校对校本教研多次提倡，但部分老师对校本教研熟悉不够，工作停留在表面上。教研目的不明，教研方式单调，老师对教研没有热忱。许多教研活动大都流于形式，没有产生最大效益。教研对教学工作的推动作用不大。

4、学科老师不配套

全校老师总数基本足够，但年龄结构老化、学科结构不合理，部分科目老师不够。如英、史、地、生、化等学科老师偏少，学校不得于实行其他老师兼课的方法，弥补部分科目老师不足，增加老师工作量，也由于专业不对口，影响教学质量的提高。

5、