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2024-2025学年八年级语文下册第五单元18在长江源头各拉丹冬说课稿新人教版
科目
授课时间节次
--年—月—日(星期——)第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
(包括教材及章节名称)
2024-2025学年八年级语文下册第五单元18在长江源头各拉丹冬说课稿新人教版
教学内容分析
本节课的主要教学内容是《在长江源头各拉丹冬》。本节课选自2024-2025学年八年级语文下册第五单元,是一篇描写长江源头自然风光和人文景观的散文。文章以作者亲身经历的视角,生动描绘了各拉丹冬的自然风貌,展现了大自然的神奇魅力。
教学内容与学生已有知识的联系在于,学生在之前的课程中已经学习过一些关于描写自然景观的文学作品,具备一定的审美鉴赏能力。本节课的学习,可以让学生进一步了解和感受大自然的壮美,提高他们的文学素养和审美情趣。同时,通过学习本文,学生还能了解到我国长江源头地区的地理、文化背景,增强对国家地理知识的了解。
核心素养目标
1.语言建构与运用:通过学习《在长江源头各拉丹冬》,提高学生准确理解和运用语言文字的能力,学会欣赏和模仿散文中的优美语句,增强语言表达能力。
2.思维发展与提升:培养学生通过阅读散文,分析作者描绘自然景观的技巧,提升学生的观察力、想象力及创造性思维。
3.文化传承与理解:使学生了解长江源头地区的地理、文化背景,增强对中华优秀传统文化的认同感,培养学生的民族自豪感。
4.审美鉴赏与创造:培养学生对自然景观的审美鉴赏能力,通过欣赏散文中的描绘,提高学生对美的感知、鉴赏和创造能力。
学习者分析
1.学生已经掌握了七年级以来对散文的基本阅读方法,能够理解散文中的意象和情感,掌握了一些修辞手法和写作技巧。同时,学生已经具备了一定的词汇积累和语法知识,能够分析文章结构,理解文章主旨。
2.学生对自然景观有着浓厚的兴趣,喜欢探索和了解未知领域。在能力方面,学生具备初步的阅读理解能力和文学鉴赏能力,能够独立完成文本的阅读和分析。在风格上,学生个体差异较大,有的偏好感性认知,有的注重理性分析。
3.学生在阅读《在长江源头各拉丹冬》时可能遇到的困难和挑战包括:对地理知识的缺乏可能导致对文章背景理解不深;对散文中细腻的情感和丰富的修辞手法把握不准,可能难以深入理解作者的情感表达;在写作方面,学生可能难以运用所学的修辞手法和表达技巧进行仿写和创新。
教学方法与策略
本节课将采用讲授与讨论相结合的教学方法,以促进学生理解和吸收知识。首先,通过讲授法介绍课文背景,帮助学生建立对长江源头的初步认识。随后,通过小组讨论,引导学生深入分析散文中的描绘手法和情感表达,培养学生的批判性思维和合作学习能力。
具体的教学活动包括:分组进行角色扮演,模拟作者探索长江源头的经历,增强学生的代入感和体验感;开展写作工作坊,让学生尝试仿写散文中的描写,提升写作能力。
在教学媒体使用上,将运用多媒体展示长江源头的图片和视频资料,直观地呈现课文内容,激发学生的学习兴趣和想象力。同时,利用电子白板进行实时反馈和互动,提高教学效果。
教学过程设计
1.导入新课(5分钟)
目标:引起学生对《在长江源头各拉丹冬》的兴趣,激发其探索欲望。
过程:
开场提问:“同学们,你们知道长江的源头在哪里吗?它有什么特别之处?”
展示一些关于长江源头的图片,让学生初步感受其神秘和壮丽。
简短介绍各拉丹冬作为长江源头的重要性,为接下来的学习打下基础。
2.散文基础知识讲解(10分钟)
目标:让学生了解散文的基本概念、组成部分和写作特点。
过程:
讲解散文的定义,包括其主要特征和风格。
详细介绍散文的结构组成,如开头、发展、高潮和结尾。
3.《在长江源头各拉丹冬》案例分析(20分钟)
目标:通过具体案例分析,让学生深入了解散文的描写手法和情感表达。
过程:
选择《在长江源头各拉丹冬》中的几个典型描写片段进行分析。
详细介绍每个片段的写作技巧和情感表达,让学生全面了解散文的艺术特点。
引导学生思考这些描写对读者的感受和启发,以及如何运用这些技巧进行写作。
4.学生小组讨论(10分钟)
目标:培养学生的合作能力和散文创作能力。
过程:
将学生分成若干小组,每组选择《在长江源头各拉丹冬》中的一个描写场景进行深入讨论。
小组内讨论该场景的描写手法、情感表达以及可能的创作意图。
每组选出一名代表,准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评(15分钟)
目标:锻炼学生的表达能力,同时加深全班对散文的认识和理解。
过程:
各组代表依次上台展示讨论成果,包括场景的描写手法、情感表达及创作意图。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评,促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足,并提出进一步的建议和改进方向。
6.课堂小结(5分钟)
目标:回顾本节课的
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