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大概念视角下的初中生物单元教学策略

探究

大概念是当前课程教学中方兴未艾的概念，具有重要的教学应用价值。本文

基于此，首先介绍了大概念的内涵，继而以初中生物单元教学为研究对象，探讨

了大概念在初中生物单元教学中的意义，包括强化知识学习、发展科学思维、培

养核心素养，最后就如何从大概念视角出发开展初中生物单元教学提出了对策，

包括以概念体系建构为前提、以单元知识整合为重点、以学生自主学习为关键、

以系统考察评价为辅助等。

生物课程作为基础教育的重要课程，在学生学科知识学习以及科学素养发展

中发挥着独特而重要的作用。随着素质教育理念的日益普及以及教学实践的不断

深入，生物课程的教学目标也发生了深刻的变化，逐渐从知识讲授转变为学生核

心素养的培养与发展，而单元教学也成为初中生物教学的重要模式。单元教学本

质上是一种整体教学，具有系统性强、教学效率高等优势，在学生全面把握课程

学习内容中有着突出的优势。大概念的提出为深化初中生物单元教学创新了思路，

因此，从大概念的视角出发来完善单元教学，就成为现阶段初中生物教学的主要

内容。

一、大概念的内涵及其在初中生物教学中的意义

（一）大概念的内涵

大概念是当前教育界提的比较多的内容，已经成为指导课程教学的重要内容。

大概念的内涵来源“概念”，但又和“概念”有一定的差别。所谓概念，指的是

“对客观事物的属性进行的一般性归纳和总结”，大概念则是在“概念”的基础

上进行的拓展与延伸，对应学科中的核心任务以及反映学科本质的内容。换言之，

大概念对应的是核心概念、主要概念，而非一般意义上的常规概念。大概念并非

针对某个微观层面的知识，或者中观层面的理论而言的，具有很强的宏观性，需

要从更广阔的视角来把握;

（二）大概念在初中生物单元教学中的意义

大概念与单元教学有着密切的关系，单元教学作为整体教学，必然有教学主

线、支线，这是保证整体教学效果的客观需要，而大概念则是明确单元教学主线

以及建构单元教学框架中发挥着至关重要的作用。大概念在初中生物单元教学中

的意义主要有以下几点：第一，强化知识学习。初中生物课程涉及的知识点比较

多，单元教学将知识点串联到单元框架中，为系统学习创造了条件，而大概念则

赋予了知识系统内在的核心，对于强化学生的知识整体学习具有积极意义;第二，

发展科学思维。科学教育是基础教育的重要组成部分，学生科学思维的培养是重

点内容。大概念视角下的单元教学有助于学生从归纳、综合、分析等角度来把握

学习内容，是学生科学思维培养和发展的有力辅助;第三，培养核心素养。在学

生深层次把握课程内容中占据着重要的地位。初中生物核心素养包含生命观念、

理性思维、社会责任等多重内容，而单元大概念则是核心素养在每个单元的具体

表现。从大概念视角出发开展单元教学有助于培养学生的核心素养。

二、大概念视角下初中生物单元教学对策

（一）以概念体系建构为前提

单元教学的目标是让学生对单元的主线内容与知识框架有一个清晰的认识，

从而系统性提高学生的课程学习效果，这对常规教学提出了挑战，碎片化的概念

记忆与分散式的内容学习显然已经不适合教学需要。对此，教师要以大概念为切

入点，围绕单元学习内容，明确大概念的内涵，并以大概念为基础，建构层次明

朗、关系清晰的概念体系，为单元教学铺平道路。概念体系的建构能够将看似分

散的概念融入以大概念为中心的内容主线中，从而实现纲举目张的目标，同时，

教师也要将典型事实纳入概念体系中，便于学生记忆、理解。

（二）以单元知识整合为重点

对初中生物教学而言，各单元都是一个有机的整体，包含了大量具有内在关

联性的内容，单元教学的目标不仅在于讲解这些内容，更在于揭露内容的关联性，

从而达成整体记忆的效果，这就需要教师在教学中能够整合单元知识。大概念的

提出为教师整合单元知识提供了有效的依据，作为单元教学的主线，大概念渗透

在单元教学的各个章节，是衔接不同章节的粘合剂，能够辅助教师整合教学内容，

强化教学效能。

（三）以学生自主学习为关键

主体性缺失是初中生物教学中的典型问题，受传统教学理念的影响，不少教

师在课程教学中仍然采用讲授式教学模式，教师主宰着课堂教学的流程、内容，

学生仅仅是被动地接受信息而已，极大地降低了学生的学习效果。大概念视角下

的单元教学注重发挥学生的学习主体地位，力图以学生的主动学习来形成概念，

从而强化学生的学习效果。因此，教师必须将创新教学方法，突显学生