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高中英语听说班本课程的开发与实践

摘要：班本课程是以班级为单位，教师根据学生的实际情况和需要而设计和实施的课程，是国家课程、地方课程和校本课程的有机补充。高中教师应在充分调研学情的基础上，科学了解学生学习存在的问题，通过结合学情科学设定课程教学目标、选择课程教学内容、划分教学板块，同时采取任务驱动、合作学习、翻转课堂等教学方法实施教学，探寻实施班本课程教学的有效路径，从而不断提升学生的核心素养和综合能力。

关键词：高中英语；听说班本课程；教学改革

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个维度。其中，听说能力是语言能力的重要组成部分，也是学生学习英语、获取信息、表达思想的关键能力。然而，据笔者观察，过去的高中英语教学更侧重于培养学生的读写能力，而忽视听说技能的训练，导致“哑巴英语”的现象比较普遍。为解决这一问题，玉林市田家炳中学（以下简称田家炳中学）研发了关于英语听说能力培养的校本课程，取得了良好的教学效果。但是，由于校本课程面对的是全校学生，在课程内容、教学方式等的设计上更倾向于“面”，而无法对更多的学生个体提供“点”的指导。而且，由于校本课程的容量是有限的，并非所有学生都能参与，或是并非所有学生都愿意参与，这在一定程度上限制了校本课程育人功能的发挥。

基于上述情况，笔者在田家炳中学研发的校本课程的基础上，结合所教班级学生的学习情况、学习需求等因素，于2023年春季学期开始开展了高中英语听说班本课程的开发与实践研究，旨在不断提高班级学生的英语听说能力。班本课程是指以班级学生为单位，根据班级学生的兴趣、需要和实际情况，由教师开发和实施的课程。相对于校本课程而言，班本课程更具个性化、灵活性、实践性、综合性、创新性等特点，有利于提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生主动参与课程学习和探究的热情，从而不断提高学生探究问题、解决问题的能力。

一、基于班级学生调研的教学情况分析

笔者任教于田家炳中学，所带班级共53名学生。为了更科学、全面地把握学情，笔者向学生发放调查问卷53份，回收问卷53份，有效问卷53份，有效率为100%。通过对调查结果进行统计分析，笔者发现所教学生在听说能力培养方面存在以下三个具体问题。

（一）学生未能正确认识听说能力培养的重要性

由于在高考试题中听说所占的比重较低，尤其是“说”的部分，因为考试条件不允许，高考中没有涉及“说”内容，因此部分高中英语教师并不重视学生听说能力的培养，在日常教学中更侧重于读写能力的训练。这带来的一个突出问题是，许多学生并没有深刻认识听说能力的重要性。如，在调研中，约有82.00%的学生认为在教学中教师可以压缩听说能力训练的时长，增加读写训练的比重；有近8.00%的学生认为既然高考不考“说”的内容，就没有必要进行专门训练。这些数据充分表明了听说能力的培养已经被“边缘化”，非常不利于高中生综合素养的发展。英语作为一门基础性、工具性学科，听说能力是高中生必备的关键能力。这种能力关系到学生在校期间的学业成绩，也关系到他们未来能否顺利进入大学或步入社会，甚至关系到进行国际交流和参与国际竞争时能否适应学习和工作的需要。因此，教师必须重视高中生英语听说能力的培养和提高。

（二）教学形式比较单一，难以真正激发学生兴趣

就英语听说教学而言，田家炳中学英语教师主要采取让学生听录音、进行生生对话的方式，这种单一的教学形式，往往无法满足学生多样化的学习需求，导致教学效果不尽如人意。例如，调研结果显示，约有85.00%的学生表示由于听说教学形式比较单一，学习积极性遭受比较大的挫伤；约有70.00%的学生表示目前没多大兴趣去听、去说，口语表达能力较差。由于缺乏足够的互动和实践的机会，学生在锻炼英语听说能力时很容易感到枯燥乏味，难以产生持续的学习兴趣。久而久之，学生就会对英语听说学习产生抵触情绪，甚至会影响到他们的整体英语水平的提高。因此，寻找有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语听说能力，是英语教育工作者需要关注的重要课题。

（三）教学内容比较单调，缺乏适度科学的延展

田家炳中学大部分英语教师很少在教学内容改革方面进行研究，基本是“教材有什么内容就教什么内容”。尤其是听说教学方面，内容的创新力度更是不够，甚至有极少部分教师存在如果教材中没有相关内容，便不开展相关教学活动的情况。英语是一门工具性学科，需要全面发展学生的听说读写能力，但是调研结果显示，约有65.00%的学生表示学习内容只有教材中的内容，对听说能力的培养是不够的；约有93.00%的学生表示，希望增加更多生活中的内容。教学内容过于单调，缺少适度和科学的延展，这使得学习过程变得枯燥乏味，不利于学生的全面发展和深入学习。为了改善这一状况，教师