“教—学—评”一致性视域下高中生物学任务式教学探析.docx

“教—学—评”一致性视域下高中生物学任务式教学探析

摘要：“教—学—评”一致性视域下的高中生物学任务式教学设计应分析学情与教学内容，准确、科学地制订教学目标，围绕目标设计各项任务，确定活动评价标准，综合评估学生的活动表现，根据评价结果不断调整优化教学，逐步实现教学目标，确保学生全程参与课堂学习活动。

关键词：“教—学—评”一致性；任务式教学；细胞膜的结构和功能

“教—学—评”一致性有别于“教—学—评”一体化。“教—学—评”一体化是指在教学过程中，教师将教学、评价、反馈三个环节有机地结合起来，形成一个整体，而“教—学—评”一致性更强调教、学、评三者具有一致的目标。新课程背景下，教师积极探索契合《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出的核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展［1］等基本理念的教学途径。近几年，笔者所在团队坚持以核心素养为导向制订教学目标，运用情境化策略彰显课程学习价值，以问题和任务驱动探究活动开展，以学业评价促进教学过程优化。

“教—学—评”一致性视域下的任务式教学流程如图1所示，教师深度分析《课程标准》及课程内容，了解学生的认知发展水平，精准定位教学目标，围绕目标设计教学活动，确定活动评价标准，综合评估学生的活动表现，逐步实现教学目标，确保学生全程参与课堂学习活动。由此，“教—学—评”一致性教学设计和实施，将教与学的目标转化为评价目标，主要是指教师结合基本学情、教情和校情，深度剖析《课程标准》及教材，实现先学、后评、再教，为学生开展自主学习、小组合作和个性化探究做好铺垫。“教—学—评”一致性教学理念强调了教学目标、评价目标以及学生学习的一致性，教师需要围绕如何教、如何学、如何评的核心问题调整教学思路，设计教学方案，理顺教学脉络，从而全面提升学生的生物学学科核心素养。

现以人教版普通高中教科书生物学必修1第3章第1节“细胞膜的结构和功能”教学设计为例，阐述实施“教—学—评”一致性任务式教学的具体策略。

一、精准定位，科学制订教学目标

教学目标是否精准和科学直接关乎核心素养的培养效果。因此，教师在设计“教—学—评”一致性视域下的课堂教学时，首先要钻研《课程标准》，从学业质量水平、学业要求和课程内容等多个视角剖析《课程标准》对高中生物学教学提出的要求，着力解决“教什么”，精准把握“学什么”。教师研读学业质量水平，能够对学习结果的关键特征和具体表现有更加深刻的认知，进而针对性地设计教学活动，调整教学评价思路，解决“评什么”的问题。接着要梳理思路，科学制订教学目标。“教—学—评”一致性教学设计关注学科教学的连续性和连贯性，教师应整合零散知识，避免学科知识被割裂，构建完善的课程教学体系并制订单元教学目标，从而保障学科教学以及学生学习的整体性，针对性地开展整体教学活动，确保“教—学—评”一致性教学目标能够顺利达成。

以“细胞膜的结构和功能”教学设计为例，结合《课程标准》提出的教学要求，本课教学目标设置如下。

通过阅读图片信息，学生能感悟科学家推测原始细胞的形成及膜的重要性；通过感悟卵黄膜的功能、分析伊红和台盼蓝染色实验、分析信息分子的传递以及分析胞间连丝图片，学生能归纳说出细胞膜的三个主要功能，结合实例知道细胞膜还有其他功能；通过自主学习、分析经典实验资料，学生能够概括说出细胞膜的主要成分；通过解析“血影实验”，学生能简述科学实验的思路和原理、实验方案设计、结果描述、结论概述；通过分析磷脂分子物理模型和动态模型，学生能够简述磷脂分子的结构特点及其在水面、水中细胞膜的排布方式；通过分析罗伯特森电镜细胞膜照片模型、比较不同生物细胞膜成分含量、分析冰冻蚀刻的细胞膜模型、分析白细胞吞噬现象以及观看人鼠细胞融合视频，学生能够描述细胞膜的流动镶嵌模型；通过分析与运用“运载药物”脂质体特点，学生能够迁移拓展并运用知识，关注医疗和社会。

二、任务驱动，精心组织教学活动

为有效发展学生的生物学学科核心素养，教师要以教学目标为抓手，科学安排教学活动。首先，教师要创设真实直观的教学情境，让学生在情境中深度剖析学科知识。其次，教师要依托大情境提出课时核心任务并将其分解为子任务和子目标，有效整合具有进阶性和连续性的任务串，一步一个脚印地引导学生探索。最后，教师要打造多维互动课堂，将生生互动与师生互动相结合，为多元化评价做好铺垫。

例如，设计“细胞膜的结构和功能”这一课的教学时，笔者将教学活动细分为多个学习任务，创设直观生动的教学情境。

任务一：归纳说出细胞膜的三个主要功能

活动一：观察细胞膜的位置，感悟卵黄膜（细胞膜）的功能。

评价内容：细胞与外界环境的边界是什么？你怎样区分显微镜视野中的气泡和细胞？光学显微镜下能看见细胞膜吗？科学家在运用电镜看到细胞膜之前怎样推测细胞膜的存在？在