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ChatGPT辅助培养地理思辨力的主题式教学设计实践

摘要：地理思辨力是高中地理高阶能力和核心素养的重要组成部分，教师可以利用ChatGPT的海量知识库、先进的语言处理功能和人机交互能力，为学生地理思辨力的培养提供技术支持。在“全球气候变化与国家安全”一课的教学中，教师利用ChatGPT辅助开展主题式教学设计与地理思辨课堂教学的实践，通过搭建人机交互形式的思辨平台，引导学生为地球“把脉”、为地球“诊断”、为地球“治疗”，促进学生在实际情境中运用和发展地理思辨力。

关键词：地理思辨力；主题式教学设计；高中地理；ChatGPT；全球气候变化与国家安全

ChatGPT是一种人工智能技术驱动的自然语言处理工具，其拥有海量的知识储备能力和强大的语言处理功能，可以为学生提供个性化的学习材料和解答，以及帮助教师高效地完成思辨活动的主题式教学设计。同时，其智能化人机交互技术为创建互动性强、适应性高的主题式教学环境提供了可能。地理思辨力是对地理现象及其本质进行深入分析、批判性思考和合理判断的能力，是地理学科核心素养中的高阶能力［1］，培养学生的地理思辨力也是地理教育的重要目标之一。在高中地理教学中，主题式教学设计围绕具体主题的深入探讨，能够激发学生学习的兴趣，促使学生在实际情境中运用和发展地理思辨力。下面，笔者以“全球气候变化与国家安全”这一具有挑战性的高中地理思辨议题为例，探讨利用ChatGPT辅助开展主题式教学设计与地理思辨课堂教学的实践。

一、教学内容分析

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对“全球气候变化与国家安全”一节课提出要求：运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性［2］。“全球气候变化与国家安全”这节课选自人教版高中地理选择性必修3“资源、环境与国家安全”。该内容在全球气候变暖的成因上，只强调了全球气候变暖与人类活动的关系，未提及其与自然因素的关系；在全球气候变暖的影响上，突出全球变暖有害的一面，未提及其有利的一面。对此，教师要引导学生分析全球气候变暖与人为碳排放的关系，辩证地看待全球气候变暖的利与弊，掌握应对全球气候变暖的措施，提高学生思考和辨析问题的能力。

二、教学设计思路

（一）精选思辨议题

地理学科具有综合性、复杂性的特点，能为学生的思辨活动提供丰富的思辨议题。培养学生地理思辨力的前提在于思辨议题的选择。教师应多关注与科学、生活有关的思辨议题，如全球气候变化、南水北调等，此类议题能够激发学生学习的兴趣，引发学生思考。同时，教师要立足教材，根据不同内容选择具有一定深度和现实意义的议题，并且与学生的学习和生活经验有关，从而让学生有充分思考和表达的空间。

ChatGPT具有基于启发性内容生成能力和对话情境理解能力，可作为辅助教师备课的工具，便于教师深入挖掘思辨素材，为教师提供立意新颖的教学思路［3］。笔者设计了“把脉”地球、“诊断”地球、“治疗”地球等三个梯度性的议题主题（如图1所示），利用ChatGPT的海量知识功能，引导学生挖掘思辨议题的深度信息，并在此基础上形成教学过程的设计思路。

（二）营造思辨氛围

培养学生地理思辨力的关键在于营造思辨氛围。教师通过构建和谐融洽的师生关系，为学生提供开放思维的环境，有助于张扬学生的个性，增强其思辨能力［4］。ChatGPT可以是一位友好的虚拟教师，为学生提供即时的学习平台，学生可以大胆地向ChatGPT提问。ChatGPT也可以模拟真实的师生互动，教师通过与其模拟互动得到学生可能存在的疑问，再通过加强与学生的互动和引导，帮助学生解决学习中的疑难问题。基于ChatGPT的教育角色，ChatGPT不仅能增强课堂的趣味性，而且能重塑师生关系，创建宽松且愉快的学习环境。因此，为营造思辨氛围，教师可将ChatGPT作为技术支持，在确定思辨议题的基础上，鼓励学生主动向ChatGPT提问，并对ChatGPT生成的信息进行批判性思考；可以使用ChatGPT生成富有挑战性和启发性的问题，让学生与ChatGPT共同探讨，激发学生的思辨兴趣。

（三）设计思辨活动

培养学生地理思辨力的核心在于思辨活动的设计。ChatGPT可以作为思辨活动的“设计师”，不仅能生成丰富多样的活动方案，而且还能创造各种地理情境。此外，ChatGPT还具备语音对话功能，学生能随时随地与其进行对话，获取个性化的学习资源，同时，便于教师通过管理教学过程，提高思辨活动的效率。因此，教师要充分利用ChatGPT设计教学活动，增加地理教学的创新性和趣味性。例如，在辩论式教学中，教师可以采用人机辩论的形式，增强学生的学习体验；在游戏化教学中，教师可利用ChatGPT参与角色扮演游戏，将其作为模拟场景中的虚拟人物与学生互动，为学生提供信息及反馈。这些多样化的思辨活动能激发学生的积极性，促进