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SOLO分类理论视域下高中生物学实验教学评价指标内涵与设计

摘要：生物学是一门实验特点突出的学科，生物学实验教学评价与学生学科核心素养发展水平紧密相关。对照《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中生物学学科核心素养水平和学业质量水平要求，研制基于SOLO分类理论的学生探究能力水平测评表和基于核心素养的教师实验教学比赛评价量表，能够促进“教—学—评”一致性的达成。学生探究能力水平测评表从操作性任务与思考性任务两个维度评价学生，教师实验教学比赛评价量表从认知、技能、过程方法以及情感等四个领域评价教师。

关键词：SOLO分类理论；核心素养；生物学实验教学；评价

随着高考综合改革（以下简称新高考）的不断推进，学科核心素养成了教师教研的中心。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，而高中生物学实验教学是落实科学探究这一核心素养的关键抓手。高中生物学实验教学在新高考的推进中也越来越受一线教师的重视，教师从单一讲授实验原理和解释操作步骤，逐步转变成动手实操发现问题或者利用VR实验室等现代信息技术手段进行实验，尽量让学生体会实验过程，发现真实问题，还原科学探究的本来面目。而实验教学能否真正发展学生科学探究的核心素养，使学生学业达到学业质量相关水平，则需要通过科学的评价来检测。因此，基于生物学学科核心素养的评价机制成了在生物学教学中落实学科核心素养的关键。本研究分析SOLO分类理论内涵及其在指导评价方面的作用，设计学生探究能力水平测评表与教师实验教学比赛评价量表。

一、SOLO分类理论的主要内容及其对评价的指导作用

SOLO（Structureoftheobservedlearningoutcome）称为“可观察的学习成果结构”，它被描述为个人更概括化的思维过程、区分个人的认知结构和在回答具体问题时表现出来的思维结构［1］。SOLO分类层次包括前结构、单点结构、多点结构、关联结构与抽象扩展结构等五个层次，不同的层次对应的思维运式、能力高低不同。教师在实验教学中应明确学生思维所处层次，对应分析学生对知识点的掌握情况，进而不断调整改进教学。

对照《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中生物学学科核心素养水平和学业质量水平要求，研制基于SOLO分类理论的学生探究能力水平测评表和基于核心素养的教师实验教学比赛评价量表，能够将高中生物学实验教学目标、课堂教学实施以及检测评价三者进行一体化研究，实现不同维度的评价，关注学生的实验探究过程，最终达成“教—学—评”的高度一致性。

二、基于SOLO分类理论的学生探究能力水平测评表

以学业评价促发展是普通高中生物学课程的基本理念之一，能促进学生实验探究能力水平提升的评价方法应以发展学生核心素养为出发点，结合学生个体差异和发展需求，帮助学生在实验探究过程中建立自信、改进思维方式和学习方法，进而实现自我发展。而明确的评价标准是学生探究能力水平评价能够顺利实施的关键。基于以上思考，本研究将学生在实验中面临的任务分为操作性任务和思考性任务两大类并进行分解，参照科学探究这一生物学核心素养的不同水平［2］，基于SOLO分类理论，制作“基于SOLO分类理论的学生探究能力水平测试表”（如表1所示），力求准确评价实验教学中学生的学习过程和结果，每项评价任务都有不同水平的赋分，一项任务只取一个水平分数。随着学科素养水平的提升，赋分值增加。一项任务中不同素养水平分差基本均衡。

（一）操作性任务测评

探究实验中的操作性任务可分为“实验器具的使用”“实验结果记录”“合作”等三个子任务。每个子任务都有赋分，达到子任务的哪一水平就从四个水平分数中选择一个赋分。

“实验器具的使用”反映学生对实验原理、步骤、操作细节、实验误差等因素了解的清晰程度。实验器具的使用水平一要求学生能够使用简单的实验器具，认识每一样实验器具的外观及作用，赋5分；由于实验器具的操作会带来实验误差，因此水平二要求学生不仅能认识实验器具及其作用，还要能够正确使用器具并完成实验，赋8分；实验器具的熟悉使用关系到实验环节的紧凑性和实验效率，对实验结果也会带来影响，因此水平三要求学生能够熟练使用工具并正确完成实验，赋12分；若学生能够根据实验目的预知实验操作可能存在的安全隐患及实验现象的出现方式，正确地选择实验器具完成实验，则达到水平四的要求，赋15分，即随着对实验器具使用水平的提高，赋分增加，此项15分满分。

“实验结果记录”可反映学生对实验自变量和因变量的把握情况，反映学生的数据处理方式、建模思维、现代信息技术运用情况等。实验结果记录水平一，要求学生完成简单的实验，记录相关数据，即明确记录什么对实验结论的推导才是有用的，赋5分；水平二要求学生选用恰当的方法记录实验结果，即如何记录数据能直