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在高中英语阅读教学中培育学生文化意识的实践

摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调，教师要在英语教学中培养学生的文化意识。阅读教学作为高中英语学科教学的重要内容，承担着培养学生文化意识的教学任务。高中英语教师要正确认识培养学生文化意识的重要性，科学了解当前高中英语阅读教学在培养学生文化意识方面存在的问题，通过设计文化对比活动培养学生的多元文化意识，引导学生自主探究强化学生的文化意识，利用信息技术和多媒体资源丰富学生的文化体验，在有效落实课程教学过程中不断发展学生的文化意识。

关键词：文化意识；高中英语；阅读教学；培养途径

在全球化的浪潮下，英语作为国际交流的重要工具，其阅读教学在高中教育体系中具有重要的地位。然而，过去的阅读教学往往侧重于语言技能的训练，忽视文化意识的培养，导致学生在跨文化交际中面临诸多障碍。如笔者针对所教的55名学生进行访谈调研，发现有约78.00%的学生表示在阅读英文材料时，难以准确理解其背后的文化内涵，这直接影响了他们的阅读理解和应用能力。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向。在高中英语阅读教学中开展文化意识的培养，学生可以接触到来自世界各地的优秀文学作品、历史事件及文化现象，从而拓宽视野，增强对不同文化的包容与理解，有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，从而成长为有文明素养和社会责任感的人。因此，探索高中英语阅读教学与文化意识培育的深度融合，不仅符合时代发展的需求，也是提升学生综合素质的重要途径。

一、高中英语阅读教学的基本模式和存在问题

（一）高中英语阅读教学的基本模式

在高中英语阅读教学中，教学的基本模式深刻影响着文化意识培育的深度与广度。过去，高中英语教学采用的基本模式为“预习—讲解—练习—复习”，通过这一线性流程引导学生理解词汇、分析语法及篇章结构。这种模式虽能确保学生掌握基础语言知识，但在文化意识培养上效果并不理想。近年来，随着教育理念的更新，一种“情境—互动—反思”的新型阅读教学模式逐渐被广泛使用，它强调在阅读过程中构建文化情境，促进学生与文本、教师及同学之间的多维互动，并在互动后引导学生进行深度反思，从而加深对英语文化的理解和认同。

“情境”即教学情境。教师根据课程内容和学生的实际情况创设生动、真实的情境，这些情境可以是现实生活中的案例，也可以是虚构的故事或者场景。通过设置情境可以引导学生更好地理解和把握课程内容，提高他们的学习效果。在构建情境过程中，教师可以改变单一依赖教材的传统教学方式，转而积极融合多媒体资源，如英文原声电影片段、纪录片及文化专题讲座等，帮助学生构建一个生动且贴近现实的语言及文化学习环境。更进一步来说，教师可以通过模拟国际交流场景、组织角色扮演等实践活动创设情境，使学生通过体验掌握不同文化背景下的交际技巧与策略，从而有效提升其跨文化交流能力，为培养具备全球视野的复合型人才奠定坚实基础。

“互动”即倡导学生积极地参与课堂讨论。它要求学生不仅要学会倾听，而且要勇于表达自己的观点和看法。在这个过程中，学生可以与教师及其他同学进行深入的思想交流与碰撞，从而擦出思想的火花，产生新的思考。这样的互动模式，不仅可以有效提升学生的语言运用能力，而且可以在无形之中增强他们对文化差异的感知力和理解力，培养他们对待不同文化的开放态度和包容精神。

“反思”在教学活动中占据着至关重要的地位，它要求学生对过去的学习过程进行深入的回顾和思考，以便对所获得的文化知识进行系统的总结和归纳。在这一过程中，学生要回顾和思考所学知识的内涵和外延，要思考如何将这些知识应用到实际的生活中，从而达到学以致用的目的。为了更好地反思，学生可以通过撰写读书笔记的方式记录自己的学习心得和感悟，从而加深对所学知识的理解，培养文字表达能力和逻辑思维能力。学生也可以通过撰写文化对比报告的方式分析不同文化之间的异同，从而提高跨文化交际能力，培养批判性思维和创新能力。此外，学生还可以通过参与在线论坛讨论的方式分享自己的学习心得和观点，不断提高交流和沟通能力，拓宽知识、文化视野，从而能够从不同的角度看待问题。

（二）高中英语阅读教学存在的问题

就学生文化意识培养而言，目前高中英语阅读教学还存在学生文化意识缺失、教师对文化意识培养不重视等问题。一是学生的文化意识比较薄弱。笔者针对所带班级55名学生进行调研，发现有超过75.00%的学生在理解英语文本时，难以准确捕捉并解读其中的文化内涵与知识背景，导致对文章主旨的理解出现偏差。这一问题突出体现在学生对西方节日、历史典故及社会文