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引入项目式学习，让英语课堂更高效

随着课程改革的推进，越来越多的教学策略、教学模式涌入教师的视野。其中，项目式教学法作为一种灵活、高效、创新的教学模式，被广泛地应用于课堂教学。区别于传统意义上的教学模式，项目式教学法能让学生自主发现问题、分析问题、解决问题。教学中，教师可以运用项目式教学法确定一个具体的主题，引导学生通过小组合作的方式，研究其核心问题。本文从具体的教学案例出发，深入分析项目式学习与小学英语课堂教学结合的策略，旨在调动学生学习英语的热情，让他们在英语学习中更有目的性和方向性，从而构建更加高效的英语课堂。

一、以学生为主体，设计项目内容

传统教学中，教师常按照自己对学情的预估设计教学目标，铺设教学内容。然而，传统的沟通方式缺乏自由、平等的沟通氛围，导致学生的反馈缺乏普遍性。现在的小学英语教学，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的学习参与者。因此，教师除了要凸显学生的主体地位，还要重构沟通方式，了解他们在学习上存在的问题。受多方面因素的影响，学生的自然兴趣点、学习能力、学习风格各不相同。所以，教师要采用丰富的信息搜集方式，了解他们的具体情况以及可能产生的变化，并结合学生在学习中遇到的困难，精准设计项目内容，构建学习项目。

以译林版小学英语“Anewstudent”为例。在前期的教材内容分析中教师发现，本单元的重点句型为“Therebe...”，核心语法为一般现在时以及have、has的用法。设计学习项目时，教师以“学生知道了什么，他们想要知道什么，这些疑惑点可以解决哪些问题”这一顺序展开电子问卷的搜集。经过有关“Therebe句型如何应用”的调查，教师发现，学生听说过这一句型，但不知晓is和are应该在哪些情况下使用。针对上述学情，教师拟定了运用Therebe句型，介绍教室布局的学习项目。

项目式教学法的最终目的就是激发学生的学习积极性，让他们自主解决问题。所以，教师首先要明确学生的兴趣所在，依托自由且宽松的沟通、交流环境以及创新的沟通形式，让学生乐于并且善于分享自己的所思所想。

二、重视小组划分，推进项目进度

项目式学习一般以小组合作的形式展开，因此，如何划分学习小组，如何让每一名学生都参与小组合作，成为教师面临的主要问题。传统教学中，教师一般按照就近原则，将座位相近的学生划为一个小组，但座位相近的学生并不代表其适合放在同一个学习小组。为了避免学优生扎堆、学困生扎堆的现象，教师指导学生以自己的意愿为前提，按照“组间同质，组内异质”的原则，选择自己的组员。经过一系列的筛选，各学习小组的能力相近，且都包含学优生、中等生、学困生。需要注意的是，学生的组织能力欠缺，他们在选择组员时，难免会导致各小组的人数不均，教师要及时介入并确保每个小组的人员分配合理。

以译林版小学英语“Seasons”为例。在课程讲解阶段，教师要求学生结合教材内容思考春、夏、秋、冬四个季节校园、城市、村庄的景色。考虑到学生间的个体差异，教师鼓励他们以小组为单位，从上述情景中任选其一。为了获取各小组的讨论情况，教师走近学生的座位了解他们的所思所想。如有一个小组选取了村庄这一场景，然后尝试表述其四季的变化。当他们想要表述“秋天是收获的季节，农民会将成熟的农作物收集起来”时就遇到问题。一方面，学生不知道农作物的表达方式；另一方面，他们在连接两个句子时存在障碍。针对这一问题，教师便可及时介入并予以引导。

小学阶段的学生语言能力还不强，他们会在项目学习中遇到一些问题。针对形形色色的问题，教师需要明晰学情，重视学生的提问，并予以适当的引导。需要注意的是，学习项目的拟定本身就要高于学生的知识积累，教师不能因种种反馈而下调项目的难度。

三、利用小组合作，促进自主学习

项目式学习的最终目的是让学生用更多的方式、渠道解决问题、获取知识。在教学中，无论是教师还是学生，常习惯于“答案只有一个”的说法。然而，英语不仅是一门学科，还是一种语言，所以，教师要致力于引入项目式学习，并打破学生的学习方法，引导他们以小组为单位，开展小组合作、探究，进行深层次的学习。

以译林版小学英语“Chinesefestivals”为例。由于本单元的词汇难度较大，所以，在预学阶段，教师要求学生以小组为单位，查阅电子词典明晰词汇的读音、释义。为了激发学生的参与积极性，教师搭建了线上平台，让各学习小组分享自己的所思所想。从真实的互动中教师发现，学生是具有自主探索能力以及提问意识的。如学习dumpling时，有的学生提出这个单词的发音有些拗口，此时，同小组的学生则从音标的角度科普读音的规律。经过一系列的生生互动以及信息查询分享，学生能独立发现问题解决的方法。

随着课程改革的推进，学生自主学习能力的培养成为教师工作的重点。在丰富的学习项目中，学生既能提升自己的沟通意识、合作能力，又能意识到自己的