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浅谈对调皮幼儿的教育

【摘要】阿莫纳什维利说过：“没有儿童的调皮，没有调皮的儿童，就不能建立真正的教育学。”我们的教育目的不是针对教学活动的，而是促进一个个具体的、活生生的幼儿发展的。因此，在面对身边的顽皮儿童时，我们不仅不应该厌恶、排斥，而应该正确认识到他们身上的独特价值，并用发展的眼光、开放的心态、正确的培养方法来引导调皮幼儿，使他们身上潜在的价值得以发挥。

【关键词】调皮幼儿教育个性

【问题提出】在一线工作近十年，课余常听老师们诉苦：“我班上要是没有这几个调皮的孩子，纪律该有多好，上课该多轻松。”可见，老师对于调皮的幼儿显得多么无奈。调查显示：在调皮的幼儿当中，男孩子占了绝对的比重。他们上课不专心听讲、过分好动、脾气大、攻击性强、经常损坏东西等。调皮的幼儿给班级的教育活动带来的负面影响是显而易见，他们既扰乱教师的情绪、又妨碍了日常教学活动的开展、同时也妨碍其他孩子的正常活动。那么，调皮的幼儿是怎样形成的，为人师者应如何正确对待幼儿的调皮行为，努力改善师幼关系及课堂纪律，促进教育质量的提高呢？

一、调皮幼儿的形成因素

幼儿的身心发展特点造就了“调皮”幼儿

在2—5岁左右，幼儿的身心发展会经历人生中的第一个大飞跃，教育学称之为“第一反抗期”。从孩子生理和心理发展的角度看，这种“反抗期”的表现是一种正常的现象。随着幼儿活动能力的增强，知识的不断丰富，模仿能力的加强，心理变化急剧，特别是孩子的需要发生了很大的变化，而成人往往还是用老眼光去看待孩子，要求孩子，因而引起孩子的种种反抗行为，反抗行为表现强烈频繁的幼儿往往就成了老师眼中的“调皮”幼儿。但是，从另一个方面看，如果孩子的个性得不到发展，反倒会影响他今后的成长。研究发现，5%～15%的学龄儿童的逆反、叛逆行为的表现明显。有逆反情绪的孩子通常表现出：与幼儿争吵，并动手打人；明显地对老师的批评置之不理；自己犯错或行为不当，却责怪他人或推脱；频繁发怒和抱怨。而这类个性特征表现突出的幼儿，俨然符合了老师心目中的“调皮幼儿”的形象。

家庭因素

调皮幼儿通常是活跃的、不稳定的，性格中天生就包含着冒险、好奇心重、好幻想等元素，探索性模仿是其主要的行为特征。冲突、破坏事件里总有他们的身影。家庭的环境及家长的教育方式不当或间接地助长了幼儿的“调皮”行为。当前，农村幼儿有35％—45％是留守儿童，70％—80％的家长忙于自己的事业或玩乐，没空陪孩子，孩子觉得自己不受重视，孤独悲观寂寞，通常就会通过一些过激的行为来引起大人对他的重视，比如耍脾气，无理取闹，其实是想要大人哄哄他，抱抱他。有些家长面对幼儿的这些行为，采取了强制措施，或打或骂，粗暴对待幼儿的调皮行为，而家长的粗暴行为反而成了幼儿模仿的对象，形成恶性循环。其实这样的教育方式对幼儿是十分有害的。正如罗素所说的，“儿童一旦受到某种压制，就会报之以仇恨。而且一般说来，如果他不能将自己的仇恨尽情地释放出来，那么这种怒气便郁积在内心深处，也许会沉入无意识之中，和那些各种各样的奇怪东西混在一起，伴其终生”。

克制自己，活动时注意力相对之前集中了，与人发生冲突的几率少了。

所以说，教师在面对调皮幼儿与其他幼儿发生冲突时应探究事件背后的真正原因，避免制造一些“不白之冤”。只有分析顽皮儿童行为背后的原因，倾听孩子的心声，深入了解孩子，才能走进孩子的精神世界。同时，让孩子学会合理地表达自己，继而领会、掌握与外界沟通的技巧，这对于孩子成长为一个适应社会的人有着重要意义。（二）、设置“发泄区”，让调皮幼儿有处“展示”。

调皮幼儿精力旺盛，体内的能量得不到及时的宣泄，就表现出了坐不住、多动、爱打打闹闹。虽然老师可以利用游戏、言语等方法解决问题，但毕竟不是长久之计。我们不如反其道而行之，为幼儿创设适当的教育环境，如可以在教室的角落里放置沙包、让幼儿任意进行踢、打；还可以放置一些画具，但不是让幼儿进行绘画，而是进行任意的涂鸦活动；老师还可以放置一些被废弃的纸张，让幼儿随自己的意愿来利用这些东西。这就像“大禹治水”一样，对幼儿内在淤积的能量不能采取“堵”的方法，而只能采取疏导和排遣的方法。调皮幼儿的情绪得到了正确的发泄，就能消除不良情绪，恢复愉快心境，从而达到新的生理和心理平衡，促进幼儿身心的健康发展。

（三）、挖掘调皮幼儿身上的闪光点

《纲要》总则第五条明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。每个幼儿都有其不同的个性，不同的闪光点，调皮的幼儿也一样，只要我们老师乐于去观察、去发现调皮幼儿的闪光点，并及时的加以肯定，让其自我价值得到认同。例如：我班上的鹏鹏（化名）上课不爱举手，又经常喜欢打断老师