人教新课标一年级上册数学《连加　连减》教学设计.docx

人教新课标一年级上册数学《连加连减》教学设计

一.教材分析

人教新课标一年级上册数学《连加连减》是本册教材中的一个重要内容，主要让学生通过实际操作，理解连加和连减的概念，掌握它们的运算规律，并能够运用连加和连减解决实际问题。本节课的内容为学生提供了丰富的实例，让学生在实际操作中感受和理解连加和连减的意义，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

二.学情分析

一年级的学生刚接触数学，对数学的概念和运算规律还不够理解，但是他们对新鲜事物充满好奇，善于模仿和动手操作。因此，在教学过程中，教师需要结合学生的年龄特点和认知水平，设计有趣、富有挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

三.教学目标

知识与技能：让学生掌握连加和连减的概念，理解它们的运算规律。

过程与方法：培养学生通过实际操作解决问题的能力，发展学生的数学思维能力。

情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，增强学生学习数学的自信心。

四.教学重难点

重点：让学生理解和掌握连加和连减的概念及运算规律。

难点：让学生能够运用连加和连减解决实际问题。

五.教学方法

采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，让学生在实际操作中感受和理解连加和连减的意义，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

六.教学准备

教具：课件、实物、卡片等。

学具：学生用书、练习本、小棒等。

七.教学过程

1.导入（5分钟）

教师通过一个有趣的故事导入新课，引导学生关注故事中的数学问题，激发学生的学习兴趣。例如，讲述一个关于小动物们吃水果的故事，小兔子吃了3个苹果，小松鼠又吃了4个苹果，一共吃了多少个苹果？让学生思考并回答问题，从而引出连加的概念。

2.呈现（10分钟）

教师通过课件展示连加和连减的实际例子，让学生观察和思考。例如，展示一幅图，图中有一只小鸟先吃了2个虫子，然后又吃了3个虫子，一共吃了多少个虫子？让学生先自己计算，然后汇报答案。教师引导学生归纳连加的运算规律。

接着，教师展示连减的例子，如小鸟先吃了5个虫子，然后又吐出了3个虫子，还剩下多少个虫子？让学生计算并汇报答案。教师引导学生归纳连减的运算规律。

3.操练（10分钟）

教师设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中练习连加和连减。例如，设计一个“水果店”游戏，学生扮演顾客和店员，顾客选购水果，店员计算总价。或者设计一个“小小统计员”游戏，学生统计一组数据中的数量。通过游戏，让学生在实际操作中运用连加和连减解决问题。

4.巩固（10分钟）

教师让学生完成课后练习题，检查学生对连加和连减的掌握程度。同时，教师巡视课堂，及时给予学生个别辅导，帮助学生巩固所学知识。

5.拓展（5分钟）

教师设计一个富有挑战性的数学问题，让学生小组合作探究。例如，小明有10个球，先给了小红3个球，又给了小华4个球，请问小明还剩下几个球？让学生通过实际操作，探究连加和连减的运算规律。

6.小结（5分钟）

教师引导学生总结本节课所学内容，让学生明确连加和连减的概念及运算规律。同时，教师鼓励学生分享自己在课堂上的收获和感受。

7.家庭作业（5分钟）

教师布置一些有关连加和连减的家庭作业，让学生课后巩固所学知识。例如，完成课后练习题，或者家长可以和孩子一起进行一些有关连加和连减的实际操作，让孩子在生活中学以致用。

8.板书（5分钟）

教师在课堂结束时，将连加和连减的公式及运算规律板书在黑板上，方便学生课后复习。

以上教学设计供您参考，实际教学过程中，教师需要根据学生的实际情况灵活调整教学内容和教学方法。祝您教学顺利！

在完成《连加连减》的教学设计之后，我对整个教学过程进行了深刻的反思，发现了一些在课堂实施过程中遇到的问题，并针对这些问题提出了相应的解决办法和改进措施。以下是我在教学过程中的反思和总结。

首先，我意识到在导入环节，虽然我通过一个有趣的故事引起了学生的兴趣，但在故事中涉及的数学问题较为简单，对学生来说可能有些过于基础，未能充分激发他们的思考。针对这一问题，我认为在今后的教学中，应该选择更具挑战性或与学生生活更加贴近的问题，以激发他们的思考和探究欲望。

在呈现环节，我发现学生在观察和思考连加和连减的实际例子时，有些学生对于如何将实际问题转化为数学运算还存在一定的困难。对于这个问题，我在课后及时调整了教学策略，更加注重引导学生如何将实际问题转化为数学运算，并通过具体的例子进行解释和示范。

在操练环节，我设计了一些有趣的游戏，让学生在游戏中练习连加和连减。然而，我发现部分学生在游戏中过于兴奋，忽视了对连加和连减知识的掌握。针对这一问题，我在游戏过程中加强了监管和指导，确保学生能在游戏中充分练习和巩固所学知识。

在巩固环节，我让学生完成课后练习题，检查他们对连加和连减的掌握程度。我发现部分学生在解答问题时，仍然存