《赤壁赋》《我与地坛》联读 说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docxVIP

《赤壁赋》《我与地坛》联读说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教学内容

本节课的教学内容为统编版高中语文必修上册中的《赤壁赋》与《我与地坛》的联读。具体包括：

1.《赤壁赋》——苏轼的散文作品，描绘了赤壁之战的历史场景，展现了作者对战争、历史、人生的深刻感悟。

2.《我与地坛》——史铁生的散文作品，讲述了作者在地坛公园的所见所感，抒发了对生命、亲情和生活的独特见解。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过阅读《赤壁赋》与《我与地坛》，培养学生准确、流利地朗读和默读散文的能力，提高对散文语言的鉴赏力。

2.思维发展与提升：引导学生深入分析两篇散文中的思想内容和艺术特色，培养学生批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：通过对两篇散文的学习，使学生了解中国传统文化和历史背景，增强文化自觉和文化自信。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对散文的审美鉴赏能力，能够从语言、结构、情感等方面对作品进行评价和创造。

三、学情分析

本节课面对的是高中一年级的学生，他们在知识层面上已经具备了一定的文言文阅读能力和现代文阅读理解能力，对散文有一定的了解，但尚未形成系统的审美鉴赏能力。在能力方面，学生已能够进行基本的文学分析和评价，但批判性思维和创造性思维尚需培养。素质方面，学生具有较强的好奇心和探索欲，对历史文化有一定的兴趣。

在行为习惯上，学生已形成良好的学习习惯，能够按时完成作业，积极参与课堂讨论。但部分学生在课堂参与度上仍有待提高，需要在教学中激发他们的学习热情。此外，学生对课程学习的态度较为积极，但个别学生可能因为文言文的难度而感到畏惧，影响学习效果。

针对这些学情，本节课的教学设计将注重激发学生的兴趣，通过引导他们深入分析《赤壁赋》和《我与地坛》，提高他们的审美鉴赏能力和批判性思维，同时帮助他们克服文言文阅读的困难，增强文化自信。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生配备统编版高中语文必修上册教材，以便于课堂阅读和课后复习。

2.辅助材料：准备《赤壁赋》和《我与地坛》的电子文档或打印资料，以及相关背景资料，如作者介绍、历史背景等。

3.多媒体资源：搜集与两篇散文内容相关的视频片段、音频资料和图片，以辅助教学，增强学生的感官体验。

4.教室布置：根据教学需要，提前在教室布置分组讨论区域，确保学生能够自由地交流和分享学习心得。

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

激发兴趣：以提问方式开始，如“同学们，你们听说过赤壁之战吗？它背后的故事是怎样的？”通过问题引导学生思考，激发他们对本节课内容的兴趣。

回顾旧知：简要回顾学生在初中阶段学习过的苏轼和史铁生的相关作品，如《念奴娇·赤壁怀古》和《秋天的怀念》，为本节课的学习打下基础。

2.新课呈现（约40分钟）

讲解新知：详细介绍《赤壁赋》和《我与地坛》的背景、作者生平及其文学地位，分析两篇散文的语言特色、结构布局和情感表达。

举例说明：通过具体分析文中的精彩段落和句子，如《赤壁赋》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”和《我与地坛》中的“我望着这园子，仿佛望着我自己的心”，帮助学生理解散文的审美特征。

互动探究：将学生分成小组，让他们讨论两篇散文的主题思想和艺术特色，鼓励他们发表自己的看法，并进行小组分享。

3.巩固练习（约20分钟）

学生活动：让学生选取《赤壁赋》或《我与地坛》中的某个段落，进行朗读和背诵，同时要求他们用自己的话复述段落大意，加深对文本的理解。

教师指导：在学生朗读和复述过程中，教师应给予及时的反馈和指导，纠正发音错误和解释不清楚的地方。

4.课堂总结（约10分钟）

教师总结本节课的学习内容，强调《赤壁赋》和《我与地坛》在文学史上的地位，以及它们在审美鉴赏和文化理解方面的价值。

5.作业布置（约5分钟）

布置作业：要求学生课后撰写一篇短文，比较《赤壁赋》和《我与地坛》的异同，并从个人角度谈谈自己的阅读感受。同时，预习下一课的内容，为接下来的学习做好准备。

六、拓展与延伸

1.提供拓展阅读材料：

-《赤壁赋》的姊妹篇《后赤壁赋》，让学生进一步了解苏轼对赤壁之战的感悟。

-史铁生的其他散文作品，如《合欢树》《病隙碎笔》等，帮助学生更深入地理解作者的生命观和人文关怀。

-与《赤壁赋》相关的历史资料，如《三国演义》中关于赤壁之战的描述，让学生对历史事件有更全面的了解。

-现代散文作品中涉及自然和生命主题的篇章，如张抗抗的《我的西域，你的东方》等，以拓宽学生的文学视野。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-让学生尝试用自己的语言复述《赤壁赋》和《我与地坛》的故事情节，提高学生的语言表达能力和文学理解力。

-鼓励学生围绕两篇散文的主