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促进核心素养落地的微课程开发与实施研究

课题中期报告

小学课题组

《促进核心素养落地的微课程开发与实施研究》是教育科学“十

三五”规划第一批研究课题，课题编号：。本课题于2017年

12月通过专家论证，开始立项研究，到目前为止较好地完成了课题

研究的中期目标。

课题简介

一、课题由来

1.课程改革的需要

目前有关《中国学生发展核心素养》的条例已经颁布，它包括了

文化基础、自主发展以及社会参与三个方面，表现为人文底蕴、科学

精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养内容，具

体细化为十八个基本要点给课程的改革创新提供了参照标准，引领了

课程改革的新趋势。国家课程教育承担着培养学生核心素养的主要作

用，但是不可否认的一点是，其中一部分核心素养的教育在国家课程

实践过程中难以落实，这就需要通过校本课程的开发加以补充，让二

者相互促进、优化发展，共同创建多元化的人才培养课程体系。以核

心素养统领学校的课程建设，首先要立足于核心素养设计校本课程，

需要统筹规划国家课程、地方课程和校本课程三者之间的关系，实现

顶层设计、功能互补。国家课程注重的是基础和全面，它强调学科的

基础知识和基本能力，具有知识本位的倾向，在培养学生的责任担当、

健康生活以及创新实践等方面较为薄弱；校本课程注重的是活动，强

调实践和理论的相结合，主要通过活动课程的形式来丰富学生的体验，

增进社会参与，健全学生的人格，发展学生的个性特长。

2.学校发展和学生成才的需要

学校始终秉持着“花香满园科技欢，溪流心田艺体乐”的办学

理念，“以人为本，一切为了学生发展”的办学宗旨以及“以科技为

主体，以艺体为双翼，全面推进素质教育”的办学策略，以“文化

建设”、“教师培养”、“科研引领”、“特色打造”为抓手，着力构建

幸福校园，培养德才兼备教师队伍，培育全面发展的学生，从来不断

提升着办学品质。然而，花溪小学地处城乡结合部，学生的知识、能

力和素养层次悬殊很大。学生的独立能力、劳动素养相对较好。但一

些基本习惯素养和道德素养如：仪表整洁、谈吐大方、文明交往、环

保素养、文明礼貌等存在很大的差异，家庭教育也存在一定问题。学

校培养的是面向未来发展的人才，必须具备适合未来社会发展的品格

和关键能力；所以学生核心素养的培养也迫在眉睫。

二、课题界定

1.核心素养:“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会

发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家

国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。2016年，“中国

学生发展核心素养”研究成果在京发布，明确核心素养以培养“全面

发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、

实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。而本课

题中的“核心素养”则特指花溪小学学生需具备的“知礼、乐学、健

康、创新”四大核心素养。

2.微课程：微型课程开发是由教师针对学生具体学习需要，所进

行的短时校本课程开发活动。它具有“小规模”的典型特征，主要表

现为“主题小”，教师容易把握；“时间短”,每次一节课到半天不等；

微课程的设计要把发展学生的核心素养作为主要依据和出发点，同时

要关注学校的办学历史、办学理念、办学条件以及办学基础等因素，

体现学校的办学特色。通过开展微课程研究，教师既能提升课程开发

能力，又能在“短期快速”的收效中体会课程开发带来的成就感。同

时，多样化的课程可以满足学生不同的兴趣、爱好和需要，为学生个

性特长的发展提供有利的条件。因此，以学校为本位、由学校自己确

定的微课程，它与国家课程、地方课程相对应，并相辅相成。

3．促进核心素养落地的校本微课程开发与实施研究：通过课

题研究的形式，以校本微课程三大体系为载体，发展花溪小学学生需

具备的“知礼、乐学、健康、创新”四大核心素养为目标，从而深入

打造爱与智慧同行的“阳光教育”品牌，达到学生、教师和学校三位

一体的共同发展，成为现代化、有特色、重内涵、各界满意度高的优

质学校。

三、研究目标

1.通过本课题的研究，全校教师能更准确地理解“核心素养”的

概念，并将“核心素养”融入于课程开发及实施中，破除对校本课程

开发的畏