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《古诗两首》教学设计一等奖范文

1、《古诗两首》教学设计一等奖范文

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗诵并背诵两首古诗。

2、想象诗歌所描绘的画面，悟诗情诗意。

3、渗透学习送别诗的方法，激发对祖国诗歌的热爱。

3、读其他的送别作品，感受诗人的情怀。

教学重点：

对比中学习两首诗，想象诗歌所描绘的画面，悟诗情诗意。

教学难点：

体会送别诗情感表达及表达方式的不同，激发对祖国诗歌的热爱。

教学准备：课件

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣：

1、你与要好的朋友分别时是什么感受？谈谈。

2、现在科技发达，见朋友也容易，可是在古代，交通落后，与朋友一别，也许几年、十几年、十年甚至一辈子都不能见面，让我们走进第二十课《古诗两首》去看看古人离别的场景，去用心聆听他们分别时的心声。板书：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》。

3、板书课题，指导读题，你从课题中知道了什么？

二、初读感知，读好诗歌

1、一读正音：

A、自由读两遍古诗，注意词当中的生字和多音字的读音，要把诗读的字正腔圆。

B、个别读，纠音，评价，齐读。

2、二读重节奏：

A、自由读，注意念通顺，注意，他在读词句时中间是怎么停顿的，是不是读的有板有眼。

B、个别读，其他同学注意听，通过同学的读和老师的引导，让学生知道怎样的读才是有节奏。指导读难读的地方。

3、三读贵在情韵：

A、师生合作读：古诗不仅要读正确，读得有节奏，还要读出它的味道来，从题目的读开始，师生合作读。每一句诗的前四个字你们读，后三个字老师来读，明白吗？好，准备。题目和我来读。把头抬起来，挺胸，深深地吸上一口气。师生换着读体会味道。

B、现在，老师让你选一个词儿来形容你读完这两首诗时的那份情绪、那份感觉，你想到哪个词语？

三、对比发现，渗透学法

1、静静的读这两首诗，读着读着，老师发现了两首诗的送别地点不同。（板书“地点”），《黄鹤楼送孟浩然之广陵》在黄鹤楼送别，《送元二使安西》在渭城。你也细细默读，还有什么不同？

2、个别读，说，老师适当引导，发现两首诗的不同。

预设：

（1）、目的地不同：（广陵，安西）

（题目中知道，去干什么？孟浩然去广陵游玩，元二去安西是奉朝廷使命去安西，为了国家。）

（2）、送别时间：（烟花三月，朝）

“烟花三月”：展开想象：烟雾迷蒙，繁花似锦的春光。介绍背景：李白和孟浩然是“忘年交”李白寓居安陆期间，专程去拜访当时名扬天下的诗人孟浩然，他的诗得到了孟浩然的赞赏，成为了挚友，当时李白28岁，孟浩然40岁。开元十八年三月，李白得知孟浩然要去广陵，便托人带信，约孟浩然在江夏相会，几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边，写下了这首诗。孟浩然去广陵游玩，扬州是当时唐朝的繁华之地，李白向往之情，留恋之情融于文字之中。

“朝”引发想象：一场朝雨，湿润了尘土，轻尘不扬，适合送行，这场雨，让客舍青青，柳色清新，客舍是流浪人的伴侣，柳是离别的象征，同音字“留”。

（3）、送别人物：（李白送孟浩然，王维送元二）

（4）、送别的方式：（目送，饮酒送别）

找诗句，说说。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”抓“孤帆”想象情境；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”“更尽一杯酒”中，饱含多少语言。

（5）、表达的感情：（留恋，向往；留恋，关切，祝福。）

（借助相关的重点词、句来谈谈，渗透“借物抒情”“借景抒情”的写法。）

预设：

A、“烟花三月”向往

B、“孤帆”大诗人李白犯错误了。你们想一想，阳春三月，黄鹤楼附近鸟语花香、莺歌燕舞，长江两岸肯定是人来人往，江上客船也不计其数，怎么会是孤帆？（有些同学可能觉得难以理解，老师举个列子，运动会的时候，我们四年级的四百米跑比赛马上开始，起跑线上站满了每个班的运动员，请问在密密麻麻的运动员中，你会看谁，关注谁？），李白和孟浩然感情深，所以在李白眼里只有孟浩然的船只。

C、“更”：关爱，祝福。

同学们请看，当时阳关以西【出示课件】渺无人烟，满目的凄凉。

渭城这里春雨绵绵，安西那儿却是——风沙漫天；

渭城这里生机勃勃，安西那儿却是——满目荒凉；

渭城这里有饮不尽的故乡水，听不完的家乡话，到了安西却是——举目无亲，难觅乡音。

从繁华的.渭城到荒