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《古对今》教学反思

1、《古对今》教学反思

大情境:美丽的四季

大任务:用“对对子”写一写四季的美丽景色

培训:预习培训——重难点;课前培训——小组长;课中培训——过程中的培训。培训要有系统性、完整性。预习培训——预习培训着重对重难点进行培训，让学生明确本节课的目标、需要参与的活动、完成的任务。预习培训关乎本节课的目标是否能够达成，即学生的生成情况。但是预习培训要适当，培训不足学生不能清晰的知道本节课的目标，导致生成的效果不理想;反之，培训过当容易造成课堂“无学生”的情况，过当的培训容易使得课堂变为“意料之中”的课堂，学生的生成已被老师“牵住”，很难创造出新东西。课前培训——课前培训重点是小组长的培训。班级是由小组构成的，小组是班级的基本单位，小组的合作、探究是课堂生成的重要方式，而小组长作为整个小组的“领头羊”起着关键的作用，可以说一个小组的“走向”小组长起着直接的管理、示范、督促、协调作用，所以要对小组长加强培训。除了对小组长加强培训外，对全体学生也要培训。

生成:课堂要注重生成，如果觉得孩子的生成离目标还有一段距离，那么可以在预习培训时就要对孩子进行培训。比如这次的用“对对子”来写一写四季的美丽景色，如果觉得孩子写的达不到目标，那么在预习培训时要对孩子进行引导与培训，或者在学生写之前先小组内分享一下要写的东西，再展示一下，展示完成后老师可以引领一下方向，最后再写。但是这个过程中要注意“学生的主体”地位。

课堂应变:在孩子的回答出现严重偏离时，教师要有把孩子拉回来的能力。教师要有把教学事故变成教学故事的能力。比如这节课在小组合作讨论诗意环节，有的孩子解释时与诗意大相径庭。对于这个问题，在学生讨论诗意时老师就要善于寻找示范组，让示范组第一个释义做好引领。或者在预习培训时就要对诗意进行指导，以防上课时出现严重的偏差。这次的课没有预习培训，孩子在上课前只读了几遍课文，老师也没有深入的指导，所以就出现了诗意理解的偏差。像有的孩子在理解“桃对李”时是“李白找到了一棵桃树”，这就出现了教学事故，怎样把教学事故转变成教学故事，考验的是老师的素养。有的教学事故可以作为一种新的教学资源，但是这里孩子理解出现偏差就很难再进行教学故事的转化。这时，老师可以说：“你真是一个想象力丰富的孩子，还记得我们学的诗人李白，看来你是个李白的小粉丝。但是这里的‘李’是‘李白’吗?还有不同的意见吗?”在这个过程中，先不要完全的否定他，说“想象力丰富、李白的小粉丝”是为了鼓励孩子，即使回答错了也要及时的鼓励，否则下次再有问题时他便不敢回答了，这是从孩子的心理上做出的回应。但是，这句诗孩子确实出现了理解的偏差，所以要及时的纠正，这时如果老师进行指导可能会出现一种“说教”的现象，可以由其他孩子说，其他孩子说完再去问他感觉哪个是对的。

“听”的标准：在平时上课有学生展示时，有的学生就表现出“事不关已”的态度，出现了游离。这时要通过小组长或老师把他们拽回到课堂中。可以在课前培训小组长时，提醒小组长起监督、管理作用;也可以在课堂上老师进行提醒。或者也可以建立倾听的评价规则——在学生个人或小组展示时，不可能每个孩子都同时参与展示，有的孩子就会游离，这时要建立“倾听其他学生认真讲话，争做小裁判或小小评判家”的规定，并建立相应的评价规则，通过多次训练保证这个规定形成习惯。

以“做”促“学”:老师怎样朗读，孩子就怎样朗读;老师怎样写字，孩子就怎样写字。我们在对孩子说完朗读标准——节奏与韵律后，就要以身示范。一年级的孩子一定要用直观的方式传递给ta，而不要用抽象的语言。

教学设计：在“理解诗意”环节，可以在孩子们完成诗意的理解后，仿照着原文在小组内先说一说自己接下来要写的内容，然后再写。这样孩子写便有了方向，写的更规范些，也能较好的生成。

2、部编版一年级下册语文古对今教案及教学反思

古对今，圆对方。今天我为大家整理部编版一年级下册语文古对今教案以及教案反思，感兴趣的快和我一起了解一下吧。

部编版一年级下册语文古对今教案

一、初读课文，读准字音

(一)揭题，书写古

1.今天我们再来学习一首对韵歌《古对今》

2.齐读课题。指导书写古。

(二)师范读，生认真听。

(三)自读课文，读准字音

1.生自读课文。

2.同桌互读，检查字音。

3.检查读文。随机正音

二、细读对子，感受画面美

(一)学习第一小节

1.学习圆

(1)引导发现古代和现代钱币的区别

(2)读好古对今，圆对方

2.学习：严寒酷暑凉

出示四个词语：严寒、酷暑、