学前儿童社会教育 2.pdf

学前儿童社会教育童观察某一综合性的社会设施或机构，促使他们加深对这些

一、填空题设施和机构的了解，丰富他们的知识经验，并使他们获得某

2、学前儿童社会教育是一门兼有理论性、应用性与实践些社会技能的方法。

性的复杂学科。8、行为练习法是指组织学前儿童按照正确的社会行为要求

3、进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、整合反复进行练习，促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能

性的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。的方法。

4、社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力包10、讲述法是指教师通过描述事物的特征，帮助学前儿

括了解与把握新事物的能力。社会行动力是一种根据社会童了解某一知识、道理、规则，解答“是什么、为什么、怎

现实和需要行动的一种能力。它包涵着善于调整自己，并与么样”，解释事物间的联系、关系的一种教学方法。当学前

不同的人建立融洽关系；遵守社会规范的能力，根据信息决儿童对某些不便直接感知或无法直接感知的内容时，常

策的能力以及将想法变成现实的能力等几个方面。常采用讲述的方法。

5、社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、11、共情训练法是指通过一些形式让学前儿童去理解和分

技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生享他人的情绪体验，以使学前儿童在以后的生活中对他人的

活中加以再创造的过程。类似情绪能主动、习惯性地自然理解和分享的方法。

6、皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历1、学前儿童社会教育活动设计的基本原则有：活动性原则、

动作活动、自我中心、早期的合作、编程等几个阶段。发展性原则、整合性原则。

9、在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索2、进行学前儿童社会教育活动设计应掌握的基本信息有：

环境，但并不时刻在意母亲是否在场。而且，儿童对陌生人儿童社会性发展方面的信息、教育目标与内容方面的信息、

也表现出积极的兴趣。在依恋的类型中这是安全型儿童的教学资源方面的信息。

行为表现。3、社会性主题方案的架构通常是教师从教育目标出发，选

12、所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他取若干个内涵相关、层次递进的子目标及其活动内容，使儿

人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。班童在情感体验中积累相关的认知经验，然后在实践尝试

杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分部分：注意过程、中逐步学习和形成良好社会性行为的过程。

保持过程、动作再现过程和动机过程。4、教育目标的提出通常有知识、能力与情感目标三个

13、弗洛伊德最具有代表性的观点之一，是他认为个体童维度。

年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。5、教学目标的陈述要注意：陈述的角度要统一，目标陈

这说明了童年早期经验的重要性，使后来的研究者更为关述应简洁明了、可操作。

注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作6、学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足

一个“前成人”的阶段。社会和个体需要的程度作出判断的活动，其主要领域包括

1、从学前儿童社会教育目标的作用来看可以将其功能划分对幼儿园开展的学前儿童社会教育对儿童社会性发展的

为定向、调控与评价功能。促进作用的判断和对教师从事