2022版语文新课标：第一学段“识字与写字”课程要求解读.pdf

2022版语文新课程标准学习笔记

第一学段“识字与写字”课程要求解读

本篇框架：第一方面，结合2022新课标对第一学段“识字写

字”目标的解读；第二方面解读汉字背后的文化内涵；第三

方面关于低段识字与写字提出四个方面教学建议。

2022年《义务教育课程标准修订版》里面有了很多全新

的变动，也有了很多新的理念。那么如何更好地解读它，践行

它，关系到我们新一轮语文课改的动向。

《义务教育语文课程标准》在“课程目标”当中开宗明义

地提出：语文课程应围绕核心素养，体现课程性质，反应课程

理念，确立课程目标。那么，到底何为语文核心素养？课程目

标当中也有明确的阐释。它说：义务教育语文课程培养的核心

素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的

语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能

力和审美创造的综合体现。文化自信、语言运用、思维能力和

审美创造这四个词应该是当下这个阶段大家耳熟能详的，也是

这段时间的高频词汇。

那么第一学段的“识字与写字”的教学目标，如果放在语

文核心素养的这样一个前提，这样一个语境之下，我们应该怎

样来重新审视？

第一方面——结合2022新课标对第一学段“识字写字”

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目标的解读

一、新旧版课标对比

下面比对一下2011版的课标与2022版的课标，看看两

版课标的不同。关于第一学段“识字与写字”的目标表述，其

实从内容上来看，你会发现它并没有多大的改动，只不过把两

条识字的目标合并在一起，两条写字的目标合并在一起，重新

进行了整合。

虽然从内容上来看，修订版的课标对于第一学段“识字与

写字”的目标表述并没有多大的改动，但是不能仅就这一部分

内容来谈。因为放在语文核心素养下，放在课标修订的这样一

个大的背景下，我们应该从语文课程标准整体去看。仔细看这

个课标，发现在课程标准的其中三个地方，提出了全新的一些

理念，一些新的变动。

二、课标中关于识字写字的三处变动

有三个地方也提到了我们第一学段的识字与写字。第一个

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是在第一学段的目标要求里面，和“识字与写字”、“阅读与

鉴赏”、“交流与表达”并列的第四个内容的目标是梳理与探

究，这是第一次提出的。在第一学段的“梳理与探究”的要求

当中，第一条就明确的提出，要观察字形，体会汉字部件之间

的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。这个目标表

述其实就指出了识字与生活要进行联结，这是我们低段的老师

特别要引起注意的。

第二个提到识字与写字的内容，是在第四个板块“课程内

容”当中，其中讲到中华优秀传统文化这个大主题当中，汉字

是作为中华优秀传统文化的主要载体之一，也就是说通过识字

教学，孩子通过识字，不光是要识得字形，还要渗透汉字背后

的文化内涵，从而帮助他们树立文化自信。汉字是树立文化自

信的一个重要的载体，要从这个视角去看我们的识字教学，那

么第一学段的老师对识字教学应该有不一样的思考。

第三个出现识字与写字内容的比较大的变动的是在学习任

务群里面。有六个学习任务群，其中基础型学习任务群，也就

是“语言文字积累与梳理”这个板块当中，也把识字教学放在

了一个特别重要的位置。在这个任务当中就提及了识字的内容、

途径、方法。它说：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活

动中，积累语言材料和语言经验，形成良好的语感；通过观察、

分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规

范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。因此，我们把识字

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教学基于语文核心素养下来看的话，就会发现，识字教学它不

仅关联着语言文字的运用，因为识字本身就是识写并在具体的

语境当中运用。它不仅关联着语言运用，其实也关联着文化自

信的树立。你看，识字本身就是优秀传统文化的重要载体，那

么学习语言也是一种思维的发展。当然汉字的音、形、义也关

联着审美和创造。

所以说，识字，我们不能局限于从语文学习型任务群的视

角下来看，识字教学不能局限于课堂，不能局限于教师教给学

生，而应当让学生在丰富的语文实践活动当中去识字，去主动

探究，发展他们的识字能力。

从核心素养一体化的这样一个视角下来看，我们的识