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初中数学新课程标准

初中数学新课程标准

数学是描绘客观世界的过程，涉及定性和定量的刻画、逐

渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用。随着计算机

的发展，数学自身发生了巨大的变化，研究领域、研究方式和

应用范围得到了空前的拓展。数学在探求客观世界规律、现代

社会信息处理、交流等方面有着重要的作用，是一种普遍适用

的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，

解决问题，为社会创造价值。

义务教育阶段的数学课程，应当促进学生全面、持续、和

谐地发展，遵循学生研究数学的心理规律，强调从学生已有的

生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并

进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解，同时在

思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

一、基本理念

义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发

展性，使数学教育面向全体学生，让每个人都能够学有所值，

获得必需的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展。

数学是人们生活、劳动和研究必不可少的工具，能够帮助

人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地

描述自然现象和社会现象，为其他科学提供了语言、思想和方

法，是一切重大技术发展的基础。数学在提高人的推理能力、

抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用，也是人类

的一种文化，是现代文明的重要组成部分。

学生的数学研究内容应当是现实的、有意义的、富有挑战

性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、

验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达

方式，以满足多样化的研究需求。有效的数学研究活动不能单

纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生

研究数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和

自身思维方式的不同，学生的数学研究活动应当是一个生动活

泼的、主动的和富有个性的过程。

数学教学必须基于学生的认知发展水平和已有的知识经验

基础。教师应该激发学生的研究积极性，提供充分的数学活动

机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌

握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学

活动经验。学生是数学研究的主人，教师是数学研究的组织者、

引导者与合作者。

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学研究历程，激

励学生的研究和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价

方法多样的评价体系。对数学研究的评价要关注学生研究的结

果，更要关注他们研究的过程。要关注学生数学研究的水平，

更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学

生认识自我，建立信心。

现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及

学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重

视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学

研究内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的研

究资源，把现代信息技术作为学生研究数学和解决问题的强有

力工具，致力于改变学生的研究方式，使学生乐意并有更多的

精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《全日制义务

教育数学课程标准(实验稿)》通盘考虑了九年的课程内容；同

时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的研究时间具体

划分为三个学段：第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6

年级）、第三学段（7～9年级）。

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育

的特点，《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确了义

务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、

解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。该标

准准不仅不仅使使用用了了了解（了解（认认识）、理解、识）、理解、掌握掌握、、灵灵活活运用运用等刻画

知识技能的目标动知识技能的目标动词词，，而且而且使使用用了了经历（感受）、体验（体

会会）、探索）、探索等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更

好地体现了该标准对学生在数学思考、解决问题以及情感与态

度等方面的要求。知识技能目标包括了解(认识)、理解和掌握，

而过程性目标动词则包括了经历(感受)、体验(体会)和探索。

学生需要综合运用知识，选择合适的方法来完成特定的数

学任务。在特定的数学活动中，学生可以获得初步的经验和体

验。通过观察、实验和推理等活动，学生可以发现对象的某些

特征以及与其他对象的