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部编版九年级语文教学反思范文〔精选5篇〕

部编版九年级语文教学反思范文〔精选5篇〕

部编版九年级语文教学反思1

语文学科既是培养学生语言才能的学科，又是培养学生情

感的学科。

在教学中，我相信学生的潜能，努力挖掘学生的情感因

素，为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空间，

从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地

开展思维，启发想象，发表个性化看法。

一、点拨教学，激发学生的发散性思维。

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学

生那么处于教学的主体地位。于是，老师在课堂中恰到好处的

运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。我在课堂上紧

扣教学目的挑选有价值的，又容易被无视的词句、重点语段进

展点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝

神之能，而且能起到制约全文各局部的作用”。学生搞懂了这

些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就

从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站

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着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进展点拨，立片言以居

要，使学生深化认识到孔乙己是一个可怜可悲可笑，迂腐寒酸

而又正直仁慈的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选

择一个重点段进展点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综

合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，

就突出了重点，就打破了难点，也就能带来牵一发动全身，以

少胜多的效果。

课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，及时加一把

火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点

拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、

把握不准时，老师及时指点考虑分析的途径，拨通知识理解上

的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进

展。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，老师迅速捕捉，

作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的

轨道上来。

语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导学生

去发现、去创造，将学生置于一种动态、开放、生动而多元的

学习环境中，充分调动学生的主体感受，让他们的好奇心、探

究精神、创造性的表达才能和思维才能都在各种活动中表现出

来，从而到达教学效果的最优化。

二、创设情境，培养学生的主体情感

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心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效

率特别高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才

会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创

设气氛，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比拟法来创设

问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是生疏

的，我们只有将那些生疏的信息与一些学生熟悉的形象可感的

东西加以联想、比拟，他们的心理才会相容而欣然承受。

如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，为了让学生领

会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引

入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长

江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一

下子就抓住了学生的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的

歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青

山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘

尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”相

比拟，它们有什么不同和一样之处。因《三国演义》片头画面

的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了

一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。凭着自己对人生、社会知

识的积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流

的开阔境界，从中也能体味到自然的永久、人生的短暂，无论

是怎样叱咤风云、建功立业的英雄人物都有同常人一样无法抗

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拒生命的自然法那么，必然被历史的浪涛卷走。但仔细品味，

他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不同。在这教学

过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，第斯

多惠曾说过：教学艺术不在于传授，而在于鼓励和鼓舞。而创

设情境那么便是为了鼓励，为了到达“润物细无声”的效果。

教育为学生提供了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生

掌握知识远不是教育