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智策教师发展
校本教研的“三化”实践
谭磊付婷
教师是学校发展的第一生产力，而教研则是教师发展的重要场域。学校积极探索
以教师专业发展为本的校本教研机制，通过“三化”实践，让教研成为教师专业
发展的能量场：制度化，立足课堂教学，实施常态教研；序列化，着眼教师发展，
推进主题教研；成果化，赋能教师成长，输出教研成果。
校本教研；教师专业发展；常态教研；主题教研；教研成果
校本教研是规范和提升教师教育教学能力的一、制度化：立足课堂教学，实施常态
重要方式，也是促进课堂教学改革、提高办学质教研
量的重要路径。校本教研的开展要注意三个方面：
常态教研是校本教研的主阵地，是教师的成
一是教研要聚焦教师的真实需求，帮助教师从繁
长“现场”，是教师扎根教学之处。纵观学校的
忙的课堂教学中抽身出来，真实地解决教学中的
教育教学，教师往往表现为“忙—盲—茫”的工
难点、痛点，让教研“看得见、学得会、带得走、
作状态：首先，教师忙于应付日常的教育教学琐
用得着”；二是要构建教师从入职到成熟的一体
事，没有足够的时间参与教研活动；其次，教师
化教研路径，让教师发展“有迹可循”，让教研
缺乏对教研计划的明确认识，导致常态教研落地
系统运转尽快实现“飞轮效应”；三是要通过校效果衰减；最后，教师教研任务不够明确，教研
本教研将教师与学校的发展融合成一条线，既要内容缺乏系统性构建，导致教研效果大打折扣。
关注教师常态教学中的问题，帮助教师解决日因此，学校要搭建操作性强、成效性足的常态教
常困惑，也要从学校发展的角度全面统筹，以研模式。
教师成长推动学校发展，实现学校发展和教师（一）在教学现场中发掘教研内容
发展的双赢。据此，重庆市大渡口区实验小学常态教研解决的是教师日常教学中的具体问
积极探索以教师专业发展为本的校本教研机制，题，能有效夯实教师的教学基本功。不同的教师
通过制度化实施常态教研、序列化推进主题教研、有不同的研究和成长需求。一个好的教研内容，
凝练推广教研成果，让教研成为教师专业发展的一方面应能聚焦多样化的研究需求，另一方面应
能量场。能通过对“问题本质”的解决，以点带面，解决
50智慧管理2024年2月
教师日常教学的难点和痛点。身的实际情况，选择相应的研究、汇报板块。教
教研内容的发掘要注意以下三个方面。一是研组长根据组内教师的选择再作出适当的调整，
教研内容来源于教师的教学现场。教研跟教学不最终确定教研活动的人员参与、内容安排，并
应该是“两张皮”，两者是相互统一的，教研是按照计划推进实施。这样的清单，不仅使教师
解决教学问题的主渠道。二是教研内容是对教学全员卷入，
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