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七年级上《绝对值与相反数》第1课时说课

尊敬的各位老师：大家好!

我今天说课的课题是七年级上册第一章第3节《绝对值与相反数》的第一课

时。下面我将从以下几个方面进行阐述：

一、说教材

教材的地位和作用

在这部分内容之前已经学习了有理数、数轴的内容，这些是本节课学习的基

础。绝对值的学习为第4节《有理数的大小》以及第5节《有理数的加法》的基

础。所以学好本节有利于后面知识的学习。

教学目标

（一）知识与技能

理解、掌握绝对值的含义，会计算有理数的绝对值。

（二）过程与方法

运用数轴来理解有理数的绝对值，并在推理的过程中清晰的阐述自己的观

点，从而逐步发展发生的抽象思维。

（三）情感态度与价值观

体验数学活动的探索性和创造性。

教学重难点

重点：绝对值的计算

难点：对绝对值的理解和运用

二、说学情

1．抽象的东西不好理解，直观的东西比较好理解。初一学生的抽象思维虽

然有了一定的发展，但还需一定的感性材料作支撑。也就是说，对于七年级的学

生而言，尽量做到把抽象的问题直观化，或者说感性化，这样讲起来，学生比较

容易接受和理解。

2．通过开学几天对学生的观察，我感觉学生的基础不太理想，接受新知识

的能力需逐步提高，所以决定把本节课拆成两个课时，放慢速度讲，多些时间活

动与练习。

三、说教法

启发式教学；学生自主探究、合作交流。

四、说教学过程

（一）知识铺垫

1．有理数的分类

2．在数轴上表示数

处理方式：提问及小组练习（现场随机出题）

设计这一步的原因如下：关于绝对值的计算，包括正数的绝对值、负数的绝

对值和0的绝对值。也就是说，要用到有理数的分类；本节学习绝对值也是从数

轴导入的。如果对于以上两个知识点模糊清楚，那么，本节课就没法学好，所以

要铺垫一下。

（二）“做一做”的处理

1．“做一做”的内容是：“画一条数轴，在数轴上标出表示4，-2，0的点，

并写出这些点到原点的距离”。

处理方式：①学生板演完成“在数轴上表示数”。

②由学生说明“这些点到原点的距离”。

③学生互相之间交换检查，互相纠正。

④教师引导学生如何说明“这些点到原点的距离”。

（合作交流）

这样设计的原因如下：

教材设计“做一做”的目的，就是为了引出绝对值的定义。

通过前面的知识铺垫，学生基本上可以独立或者合作完成“做一做”的内容

了，学生能做的事，就交给学生。至于教师的引导，主要是为了帮助学生更形象

地理解“点到原点的距离”。

另外，引导学生更加清晰地理解“点到原点的距离”，其重点包括两条：一

个是距离是多少（多少个单位长度即多少个格，我认为这是比较形象的说法，学

生更易于接受）；另外“格”的个数当然是“正”的，不会是“负”的。

（三）引出“绝对值定义”并深刻理解。

定义：“在数轴上，表示一个数的点到原点的距离叫做这个数的绝对值”。

①在前面完成“做一做”的基础上，告诉学生刚才所说“距离”就是今天所

要学习的绝对值。

提问：同学们能给“绝对值”下一个定义吗？（启发引导）

学生活动：学生可以独立思考，也可以合作交流

提问设计目的：锻炼学生总结能力，应该是水到渠成的事（如果回答确实有

困难，可以先由学习不错的同学说，同学们再讨论）。

②通过实例，强化对定义的理解。

多举例子，由学生回答。

学生活动：争取大多数的学生都有发言的机会，举实例，并说明理由。比如

“－2表示的点到原点的距离是2，所以的绝对值是2”，反复强调“理由”。

（四）例1的处理

例1（1）用数轴上的点表示下列各组数：

33

①3，－3；②5，－5；③，－

55

（2）观察表示上述各组数的点在数轴上的位置，写出这些数的绝对值。

分析教材：例1中的两个小题，清晰地表明了计算绝对值的两个步骤，即先

画数轴表示数，再观察表示数的点到原点的距离，从而得到绝对值。