中小学部编八下语文[精]《时间的脚印》教案2教学设计资料教育教学资料整理.docxVIP

《时间的脚印》教案

教学目标

1．理清文章结构，理解岩石记录时间的方式。

2．学习多种说明方法的运用。

3．培养学生的探索意识和科学精神。

教学重难点

重点：

1．理清文章结构，理解岩石记录时间的方式。

2．学习多种说明方法的运用。

难点：

学习多种说明方法的运用。

教学时间

1课时

教学过程

一、导入新课

展示图片，导入新课。

学生欣赏图片：第一张“恐龙化石”，第二张“三叶虫化石”，第三张自然界中的沉积岩。

我们看到的这些岩石，在保存古代生物的同时，还记下了时间的痕迹。那么，岩石是怎样记录时间的呢？

带着这个问题，我们一起来学习《时间的脚印》。

二、自主学习

播放课文朗读音频，认真听录音，圈点重要词语和语句，回答下面问题。

1．字音词语

（1）给加点的字注音。

腐蚀（）浑浊（）山麓（）海枯石烂（）

粗糙（）龟裂（）刨刮（）楔形文字（）

（2）解释下面词语。

踪迹：

海枯石烂：

腐蚀：

浑浊：

楔形文字：

参考

（1）给加点的字注音。

腐蚀（shí）浑浊（zhuó）山麓（lù）海枯石烂（kū）

粗糙（cāo）龟裂（jūn）楔形文字（xiē）

（2）解释词语。

踪迹：行动所留下可察觉的形迹。

海枯石烂：海水干涸、石头腐烂。形容历史久远，万物已变。用于盟誓，反衬意志坚定，永远不变。

腐蚀：指（包括金属和非金属）在周围介质（水、空气、酸、碱、盐、溶剂等）作用下产生损耗与破坏的过程。

浑浊：指由于沉淀或沉积物而混浊不清。

楔形文字：这是源于底格里斯河和幼发拉底河流域的古老文字，这种文字是由公元前3200年左右苏美尔人所发明，是世界上最早的文字之一。

2．了解作者

陶世龙，1929年4月出生于四川省安岳县。1948年入北京大学地质系学习，1951年到北京市团委机关工作，次年参与建立北京地质学院，历任教务处科长、副处长，学报副主编、编审，地质学史研究室主任，图书馆馆长等职。

1949年开始写作普及地质矿物知识的文章，之后，陆续发表科普小品及其它科普作品数百篇，部分结集《揭开大地的秘密》《地球的画像》和《时间的脚印》出版。被中国科普作家协会评为有突出成就的科普作家。

3．本文的说明对象是什么？

参考：岩石可以记录时间以及怎样记录时间的。

4．试划分文章的结构，并概括层次大意。

参考

第一部分（1-4）：由生活时间到地质时间，引出话题：躺在山野里的岩石是重要的一种记时方式。

第二部分（5-30）：岩石是怎样记录时间的。

第一层（5-22）：岩石的破坏和生成。

第二层（23-30）：岩石上保存着历史痕迹。

第三部分（31-32）：读懂大自然记录，造福人类。

5．文章的第5段能否删去？

参考：不能。内容上，说明铜壶滴漏可以记录逝去的时间。从结构上讲，这是一个过渡段，回答了上文“在大自然中保存着许多种时间的记录”，又引出下文岩石可以记录时间的内容。使文章衔接连贯，过渡自然。

三、重点探究

学习这篇事理说明文，除了读懂文章说明的内容，把握说明的对象外，我们还应从说明顺序、说明方法等方面进行深入学习探究。

1．分小组，认领探究问题。全班分6个学习小组，每个角度由其中的2小组进行合作探究。

2．朗读课文，自主思考，小组交流，形成共识。

3．小组代表展示，师生点评、补充。

4．评出优胜小组并进行奖励。

问题预设

探究一：说明顺序

1．本文说明的思路是怎样的？

2．是一种什么说明顺序？

3．运用这一顺序有何作用？

参考

1．本文的写作思路是：文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间，最后写了读懂岩石记录的重大意义。

2．依据本文的思路，这种按照事物内在联系、逐层进行说明的顺序，就是逻辑顺序。

3．说明文的逻辑顺序，是指依据事物之间或事物内部各部分之间的关系来确定说明内容先后的。事物之间的关系虽然错综复杂，但总是有主有次，有因有果，有一般的、有个别的，有普遍的、有特殊的，作者依据这些来安排说明内容的先后顺序，就容易把事物之间的关系说清楚，将繁复的内容介绍得有条不紊。

探究二：说明方法

文章使用了哪些说明方法？并结合具体例子说明其作用。

参考

主要使用了列数字、举例子、打比方等多种说明方法。

列数字：“每1厘米厚的