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“大概念”视角下小学数学教学实践研究

摘要：“大概念”视角下的教学实践源于“大概念”视角下的课前研究。课堂是实施“大概念”视角下教学的主要载体，教学评价是保障“大概念”视角下教学的重要手段。“大概念”视角下的小学数学教学是新时代的呼唤，也是数学学科的本质要求。

关键词：“大概念”小学数学计数单位

学科“大概念”反映学科的本质，是指具有较为广泛的适用性和解释力的原理、思想和方法。数学学科具有结构性和严谨性，这就需要借助“大概念”来确定知识主线，从而将零散的数学知识整合，打破知识之间的壁垒，设计有序的知识块，有效促进学习迁移。

2022年，教育部发布新版《义务教育数学课程标准》，其中对“数与代数”领域的内容进行结构化整合。在教学运算缺乏一致性的现实背景下，新课标将数的认识和数的运算综合为“数与运算”。数的运算即相同计数单位的累加，其中“计数单位”就是数学体系中的一个“大概念”。在这一“大概念”的统领下，无论整数、小数还是分数都是由多个相同计数单位组成，加减乘除等运算都是计算相同计数单位。

笔者以苏教版六年级上册“分数与整数相乘”为例，谈谈如何基于“大概念”视角开展教学实践。

一、课前研究

（一）目标要求与教材内容分析

1.新课标目标要求

“分数与整数相乘”是苏教版六年级上册第二单元的第一课时，属于数与运算领域。新课标明确规定其目标是能进行简单整数、小数及分数运算，探索运算一致性。所谓运算一致性对于小学阶段的乘法运算而言，就是相同计数单位的累加。因此，运算教学中明确大概念即“相同计数单位累加”。

2.教材内容分析

从纵向角度，苏教版教材自二年级上册开始学习乘法意义，逐步迁移学习整数乘法、小数乘法和分数乘法。教学实践中就一课讲一课，割裂了知识的本质联系，造成知识学习的单一性和片面性。

从横向角度，本单元安排的层次是先学习“分数与整数相乘”——实质是求几个几分之一，再学习“求一个数的几分之几”——拓展分数乘法的意义，最后学习“分数与分数相乘”——实质是求几个几分之一。思维方向的不同，也会影响学生对分数乘法的学习。

（二）学情分析

为准确了解学生的学情，笔者对学校五年级47名学生，主要从算法和意义的角度来进行前测。

1.算法角度

如表1，前测问题为“你怎样计算25×2”，学生调动一切可迁移的学习经验，运用转化策略，展现多元化的计算方法。学生运用的方法以画图和借助乘法意义为主，运用分子乘整数或整数转化为分母为1的分数的计算方法相对较少。

2.意义角度

如表2所示，“算式25×2表示什么意思”的前测结果表明学生侧重从“乘法的意义”和“求一个数的几倍”来理解算式意义，没有学生从分数乘法的意义即“大概念”的角度来理解分数乘法，因而教学时需要将乘法运算的算理联系起来。

二、课堂实践

（一）问题导入回顾旧知

本课程实践将苏教版教材中直接展示的情境调整为两个问题。学生根据已有经验解决问题，列出整数与整数相乘、小数与整数相乘的算式，顺势引出课题“分数与整数相乘”。

问题1：做一朵绸花需3分米绸带，做3朵一共需多少分米绸带？

问题2：做一朵绸花需0.3米绸带，做3朵一共需多少米绸带？

【设计意图】一方面通过问题激发学生兴趣和回顾旧知，乘法运算分为整数乘法、小数乘法以及分数乘法，学生列出整数与整数相乘和小数与整数相乘的算式，顺势引入分数与整数相乘；另一方面在导入环节生成的素材，为后续整体建构知识，感悟属于运算的“大概念”打下基础，有利于学生更完整地体验乘法运算的算理。

（二）探索算法明晰算理

1.创设情境，明确题意

首先，创设学校布置校园需要制作绸花的情境，出示条件“做一朵绸花要用310米绸带”。为明确310米有多长，教材直接出示条件完整的示意图。本课程实践中，为了让学生体验过程和运算一致性，设计让学生通过操作画图来体验310米有多长，从分数单位的角度认识分数。

【设计意图】鼓励学生自主完成学习单任务一（如图1）。长1米的空白条形图将抽象的分数转化为可直观的图，易于学生从分数单位角度理解分数。学生通过具体的操作过程深刻体会到涂了3段，量化了310米，它有3个110米，为后续计算分数乘法做铺垫。

任务二：小芳做3朵绸花，一共要用多少米绸带？

用你喜欢的方式表示出“310×3”的思考过程。（可以画一画算一算）

2.尝试列式，寻求算法

在明确310米有多长之后，出示“做3朵一共多少米绸带”的问题。学生结合乘法意义，列出分数与整数相乘的算式“310×3”。在理解算式的含义后，鼓励学生联系旧知用自己喜欢的方式表示“310×3”的思考过程。苏教版教材直接展示加法和乘法两种计算方法。本课程实践中为明确知识的内在逻辑，设计学习单任务二（如图2），鼓励学生充分调动一切可利用的知识经验来解决问题。

学生运用知识经验展示以下四种方法（如图3），对比发现四种方法都是将“3