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巧用识字教学，促进文化有效传承

识字教学是小学语文教学中的重要组成部分，它帮助低年级学生认识汉字、理解汉字，并为他们顺利阅读打下基础。为了提高低年级学生识字教學的质量，教师应积极创新教学方式。教师可以采用有趣、生动、形象的方法进行识字教学，以激发学生对汉字的学习兴趣。同时，教师还应帮助学生理解汉字的起源、来历和含义，并通过组词造句的方式提高学生学以致用的能力。这样可以提升学生的语文综合能力，同时也有助于中华文化的有效传承。

一、图文结合，善用生字卡片

在识字教学中，教师充分利用多媒体的图片、文字、视频教学素材，运用图文结合的方式以及生字卡片组织识字游戏，能增加识字教学的趣味性，降低学生记忆汉字、理解汉字起源、来历和含义的难度。如象形文字的教学，教师可以采用图文结合的方式，将现实生活中的事物与文字相结合，通过利用图片或视频生动形象地向学生演示文字的来源、含义和演变过程，让学生体会中华汉字的悠久历史和博大精深。

以部编版小学语文的《对韵歌》中的“雨”字为例。进行象形字教学时，教师可以先利用多媒体设备向学生展示雨滴的图片，然后在图片旁边贴上甲骨文“雨”字的写法图片，告诉学生古人是通过雨滴的形状创造出这个字的，它是一个象形文字。然而，甲骨文“雨”字和《对韵歌》中的现代汉字“雨”字存在一定的差异，比如没有头上的一横。教师可以利用这一特点进行引导，为接下来的教学内容进行铺垫，引导学生思考甲骨文“雨”和现代汉字“雨”的写法是否存在差别。当得到肯定答案后，教师可以继续向学生展示雨字的演变过程，按时间顺序展现金文、小篆及隶书的“雨”字的写法。在教学过程中，学生会发现小篆、隶书的写法逐渐与现代汉字“雨”的写法一致。最后，教师可以为学生分发以雨字为部首的生字卡片，如雷、霞、雪等，进行知识拓展。

通过图文结合的方式，结合对象形文字的演示和生字卡片的拓展教学，能够帮助学生理解象形文字的起源和演变过程，让学生领悟古人的智慧和汉字的博大精深，认识到汉字的演变是一个漫长而复杂的过程。同时，能够帮助学生更好地感受中华文化的深厚底蕴，促进中华文化的有效传承。

二、加减识字，巧认偏旁和部首

由于许多汉字包含偏旁部首，开展偏旁部首教学有助于学生理解偏旁部首的运用方法和含义。同时，它还有助于学生区分相同偏旁部首的不同汉字，或者辨别不同偏旁部首的相似汉字。教师在进行与偏旁部首相关的汉字教学时，可以采用加减识字法，组织趣味识字游戏，将偏旁部首和一个字相加组成新的汉字，帮助学生更好地认识偏旁部首的用法，并借助偏旁部首区分相似汉字。

以部编版小学语文《日月水火》的教学为例。教师先对“日”“月”“火”这三个字进行教学，在告诉学生这三个字可以当作偏旁部首与其他的字组成新的汉字后，采用加减识字法开展教学。教师在黑板上写出几组相加的汉字：“日+月=？月+月=？火+火=？”引导学生积极举手回答问题。接着，教师公布答案为明、朋、炎，并用这些新字进行组词、造句，帮助学生进一步理解相加后的新字。如“明”，是天上一轮明月的明，“朋”，是两个月字在一起是朋友的朋。低年级的学生可能无法理解为什么“火+火”变成了上下结构的“炎”，教师可以进一步向学生解答，偏旁部首不仅有左右位置，还有上下位置，但也有很多偏旁部首不是上下左右的位置关系，还会以多样的方式存在。

采用加减识字法进行趣味识字教学，引导学生积极参与偏旁部首和汉字结构的学习，可以增加课堂的互动性，活跃课堂氛围，帮助学生在了解偏旁部首基础上认识新的汉字。此外，加减识字法还能帮助学生发散思维、举一反三，学生还可利用偏旁部首的差别区分课文中遇到的相似的汉字，提高汉字的分辨能力。

三、结合故事，创设识字情境

对于一、二年级学生的识字，语文教材通常采用讲述故事的方式帮助学生认识生字。由于故事具有生动性和形象性，故事中的场景和情节能很好地激发学生的想象能力和联想能力，帮助学生更好地记忆故事中的细节。通过阅读故事，帮助学生在生动形象的故事情境中快速记忆汉字、词语、句子，并深入理解其含义和用法。在教学过程中，教师应充分结合故事内容，创设相关故事情境，帮助学生理解课文中的生词，引导学生发散思维，通过组词造句描述故事场景、编写故事。

以部编版小学语文《青蛙写诗》的教学为例。教师结合故事内容创设故事情境，让学生饰演《青蛙写诗》故事中的小青蛙、小蝌蚪、水泡泡、水珠等角色，学生根据课文角色进行对话，教师作为旁白引入画面，给学生营造故事场景：“有一天，天上忽然下起了雨，雨点儿淅沥沥、沙啦啦。在池塘里有一只小青蛙。”然后扮演小青蛙的学生说出课文中的台词：“我要写诗啦！”教师继续说道：“小蝌蚪听到了小青蛙的这句话，池塘里的小蝌蚪游了过来。”扮演小蝌蚪的学生接着说道：“我要给你当个小逗号……”对话结束后，教师在黑板上将“淅”“沥”等生字写出来，让学生结合场景想象“下雨了，雨点儿