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引入绘本阅读，让英语课堂更有魅力

随着课程改革的推进，小学英语教学发生了重大转变。为了构建生本课堂，调动学生参与的积极性，生动有趣的英语绘本成为教师优化课堂教学，丰富教学内容的重要资源。英语绘本阅读教学的引入，是一个系统的过程，本文将从具体的教学案例出发，深入分析如何在小学英语课堂中应用绘本阅读。

一、以学生为主体，重构教学理念

传统的阅读教学中，教师常常以自己为主体，根据经验教学文本中的重点词汇、句型、语法，拟定教学目标并铺设教学内容。然而，从实际的教学效果看，单向性的知识输出，不仅无法满足学生的学习需求，还与课程标准的内容背道而驰。因此，开展英语绘本阅读教学时，教师需要尊重学生的主体地位，重构教学理念。在从“知识本位”向学生本位的过渡中，不难发现，绘本与英语教材内容存在本质区别。一方面，绘本的描述更加生活化、口语化；另一方面，绘本的内容讲求故事情节的完整性。基于上述区别，如何调动学生参与的积极性，如何提升他们的英语能力，成为教师实施教学策略时面临的主要难题。

以译林版小学英语“Thekingsnewclothes”为例。由于本单元的Storytime本来就是一篇绘本，所以在课程讲解伊始，教师首先利用多媒体展示教材中的图片，并邀请学生猜测“Whatisthegeneralstoryofthesepictures？”。结合这一引导，学生快速浏览PPT中的内容，并指出图片讲述了一个国王在穿上裁缝做的衣服后变得赤条条的。当他走到街上后，臣民都在嘲笑他。在此过程中，有的学生认为，这个故事情节与《皇帝的新装》类似，这时，教师并没有回应他的想法，而是引导学生快速阅读Storytime中的内容并思考：“故事讲述了什么内容？它告诉了人们一个怎样的道理？”通过一系列的问题引导，学生能够摸索出绘本阅读的有效方法。

在绘本阅读教学中，教师可以先带领学生一步一步地探究故事情节，获取绘本故事的中心思想。学生的学习能力很强，他们可以在系统的训练中，摸索出一套符合认知规律以及学科特点的阅读方法。但是学生的阅读能力有限，需要教师适时地予以理性引导，辅助他们阅读、了解整篇故事的内容。

二、构建教学情境，活跃课堂氛围

受年龄等诸多要素的影响，学生面对抽象化、文字化的表述时，难免会产生畏难情绪。从高年级、低年级学生喜欢的文字类型来看，高年级学生更喜欢故事化的讲述，低年级学生更喜欢游戏式、对话式的内容。因此，开展低年级小学英语阅读教学时，如何让学生感兴趣，如何让他们读懂绘本内容，就成为教师面临的主要问题。在日常教学活动中，教师致力于构建多元的教学情境，图画、卡片等学具，均可以用来创设真实的教学情境。此外，随着信息技术的发展，互联网技术、多媒体技术的合理应用，可以更便捷地构建一个贴合绘本内容的教学情境。

以译林版小学英语“Ilikedogs”为例。通过本单元的学习，学生将掌握monkey、tiger、elephant等动物的词汇。为了让学生充分掌握这些词汇，教师及时引入绘本Doesakangaroohaveamother，too，并提出“Whatanimalsappearinthepicturebook？”这一问题，学生阅读绘本会发现dolphin、penguin等未学习过的单词。绘本图文兼备，即使教师未讲解词汇的释义，学生也能根据图片内容，猜测出dolphin、penguin的大致意思。当学生初步阅读绘本内容后，教师要求他们思考“Whatconclusionscanwedrawfromthepicturebook？”这一问题。学生纷纷表示，每一个小动物都有它的妈妈。针对这一回答，教师利用此前绘本营造的教学情境，并提问“Doesamonkeyhaveamother？Doesanelephanthaveamother？”。依托此前的绘本内容，学生既能回顾教材中的重点单词，又能锻炼自己的口语表达能力。

构建教学情境的最终目的就是让学生对英语学习产生兴趣，学习更多的英语知识，锻炼自己的英语能力。针对这一教学需求，教师要及时了解学生的自然兴趣点，通过全面把握学情，不仅能构建贴合绘本内容、教学需求、实际学情的教学情境，还能利用该教学情境促进学生应用、迁移具体的知识点。

三、强化学科特点，增强学习乐趣

受应试教育模式的影响，无论是学习者还是教育者，都容易将英语学习局限于词汇、句型、语法的学习上。随着课程改革的推进，传统的教学模式被打破。在日常的教学活动中，教师致力于让学生爱上英语学习、喜欢英语学习、善长英语学习。因此，生活化、趣味化的英语绘本，为教师重构学习氛围提供了丰富资源。学生在丰富且愉快的学习环境中体验英语，要比单向性地接受英语知识效果更佳。此外，小学英语教学开始更加注重人文教育。所以