人教版七年级数学上册《解一元一次方程（第3课时）》公开课教学设计.docx

第五章一元一次方程

5.2解一元一次方程

第3课时去括号

教学目标

1.理解去括号法则，并能灵活应用于方程的求解过程；

2.掌握去括号的方法，能够准确求解方程，进一步体会化归思想；

3.进一步利用列方程的方法解决实际问题，体会建立数学模型的思想；

4.通过探究实际问题与一元一次方程的关系，进一步体会利用一元一次方程解决问题的过程，感受数学的应用价值，提高分析、解决问题的能力.

二、教学重难点

重点：理解去括号法则，并能灵活应用于方程的求解过程．

难点：掌握去括号的方法，能够准确求解方程，进一步体会化归思想．

三、教学用具

教学课件.

教学过程设计

环节一：创设情境

【情境引入】

某工厂加强节能措施，去年下半年与上半年相比，月平均用电量减少2000kW·h(千瓦·时)，全年用电15万kW·h，这个工厂去年上半年每月平均用电是多少？问题中涉及了哪些量？有哪些相等关系？

分析：

涉及到的量：

1.全年总用电量；

2.下半年月平均用电量；

3.上半年月平均用电量.

等量关系：

下半年月均用电量=上半年月均用电量?2000

全年用电量=150000

【教学建议】通过实际问题，教师引导学生分析问题中的关键信息，提示学生进行一题多解.

设计意图：通过实际问题，培养学生利用方程来解决问题的能力.

环节二：探究新知

【合作探究】

针对上面的问题，如何设出未知数，列方程呢？能有几种解法呢？各小组进行讨论，小组代表发言。

分析：

方法一：设未知数：

设上半年月平均用电量是xkW·h

依据的等量关系：

全年用电量=150000

列方程的步骤：

第一步：依据“下半年月均用电量=上半年月均用电量?2000”表示下半年月均用电量：x?2000

第二步：依据“全年用电量=150000”，可列方程

6x+6(x?2000)=150000.

方法二：

设未知数：设上半年月平均用电量是xkW·h

等量关系：下半年月均用电量=上半年月均用电量?2000

列方程的步骤：

第一步：依据“全年用电量=150000”，表示

下半年月均用电量：16(150000?6x

第二步：依据“下半年月均用电量=上半年月均用电量?2000”可列方程

16(150000?6x)=x

追问1：除了上面的两种方法，还有其他的可以列方程的方法吗？:

答案：有的

追问2：设未知数的方法有两种，等量关系有两个，那么一共有几种解法呢？

设计意图：让学生经历合作探究的过程，通过讨论交流，培养学生解决问题和互相合作的能力.

设未知数：

设上半年月平均用电量是xkW·h

设下半年月平均用电量是xkW·h

等量关系：

全年用电量=150000

下半年月均用电量=上半年月均用电量?2000

【归纳】

设上半年月平均用电量是xkW·h

下半年月均用电量=上半年月均用电量?2000

1

全年用电量=150000

6

设下半年月平均用电量是

设下半年月平均用电量是xkW·h

下半年月均用电量=上半年月均用电量?2000

6

全年用电量=150000

x

【教学建议】教师引导学生从未知数的设法、列方程的方法等，思考一共有几种不同的解法，体现了一题多解的思路。最后再将方法进行归纳总结.帮助学生将列方程解决实际问题的能力再一次升华拔高

【探究】

解下列方程的步骤是什么？依据是什么呢？

6

【答案】

6

解：去括号，得

6

移项，得

6

合并同类项，得

12

系数化为1，得

x

【结论】

1、当方程中含有括号时，先去括号再合并同类项

2、去括号的依据：去括号法则

3、去括号时，不要漏乘括号内的常数项，同时注意符号

【教学建议】这一环节，教师引导学生尝试解一解这个方程，提醒这里的关键之处是正确去括号，同时带领学生复习去括号法则.

设计意图：通过对方程解法的探究思考，进一步培养学生的化归思想.

【做一做】你能完整的解出问题吗？还有其他解法吗？

解：设去年上半年平均每月用电xkW?h.

6x+6(x?2000)=150000

去括号，得6x+6x?12000=150000

移项，得6x+6x=150000+12000

合并同类项，得12x=162000

系数化为1，得x=13500

答：工厂去年上半年平均每月用电13500kW?h.

结论：

列方程解题的步骤：

找出题目中涉及的量,

找出这些量间的相等关系,

选择最佳设法，设未知数

利用相等关系，列出方程,

解方程，检验，答题.

【教学建议】这个环节，教师引导学生将引例中的问题完成解答出来，对解题过程进行规范教学.

设计意图：通过这个环节的教学，让学生进一步规范解题过程.

【归纳】

解方程的步骤是什么？每一步的依据是什么呢？

【教学建议】教师引导学生再一次梳理解方程的步骤和每一步变型的依据

设计意图：帮助学生梳理解方程的