人教版七年级数学上册《解一元一次方程（第2课时）》示范课教学设计.docx

5.2解一元一次方程（第2课时）

教学目标

教学目标

1．通过分析实际问题中的数量关系，能够建立方程解决问题．

2．熟练掌握利用移项解一元一次方程的方法，体会化归思想．

教学重点

教学重点

掌握移项变号的基本原则，会利用移项的方法解一元一次方程．

教学难点

教学难点

将形如ax＋b＝cx＋d的方程转化为x＝m（常数）时，如何思考？如何操作？

教学过程

教学过程

知识回顾

【问题】解下列方程：

（1）－3x＋0.5x＝10；（2）7x－4.5x＝2.5×3－5．

【师生活动】教师出示问题，学生独立解答．

【答案】解：（1）合并同类项，得－2.5x＝10；系数化为1，得x＝－4．

（2）合并同类项，得2.5x＝2.5；系数化为1，得x＝1．

总结：解方程就是把方程逐步转化为x＝m（其中m是常数）的形式．

【设计意图】带领学生复习已学过的利用合并同类项解方程的知识，为学习本节课“利用移项解一元一次方程”作铺垫．

新知探究

一、探究学习

【问题】把一批图书分给某班学生阅读，若每人分3本，则剩余20本；若每人分4本，则缺25本．这个班有多少名学生？

【师生活动】教师提问：设这个班有x名学生．这批书的总数有几种表示方法？

学生回答：（1）每人分3本，共分出3x本，加上剩余的20本，这批书共(3x＋20)本．

（2）每人分4本，需要4x本，减去缺的25本，这批书共(4x－25)本．

教师追问：它们之间有什么关系？

学生作答：两种表示方法表示的书的总数是相同的．

列得方程3x＋20＝4x－25．

教师总结：“表示同一个量的两个不同的式子相等”，是一个基本的相等关系．

教师追问：如何解这个方程？

思考：方程3x＋20＝4x－25的两边都有含x的项（3x与4x）和不含字母的常数项（20与－25），怎样才能把它转化为x＝m（常数）的形式呢？

分析：3x＋20＝4x－25，

3x＋20－20＝4x－25－20（等式的性质1）．

3x＝4x－25－20．

3x－4x＝4x－25－20－4x（等式的性质1）．

3x－4x＝－25－20．

【新知】像这样，把等式一边的某项变号后移到另一边，叫作移项．

注意：移项要变号．

【师生活动】教师提问：上面解方程中“移项”起了什么作用？

学生回答：通过移项，将含未知数的项移到方程的一边，将不含未知数的常数项移到方程的另一边，使方程更接近ax＝b（a≠0）的形式．

【设计意图】从学生熟悉的列方程知识入手，提出问题“如何解方程”，激发学生的学习兴趣，学生通过观察发现原方程与目标之间的差异，能分析、寻找消除差异的方法，初步体会转化的数学思想方法的应用．

二、典例分析

【例1】解下列方程：

（1）3x＋7＝32－2x；

（2）；

（3）10x－6x－0.5＝15－21.5－2x．

【答案】解：（1）移项，得3x＋2x＝32－7．

合并同类项，得5x＝25．

系数化为1，得x＝5．

（2）移项，得．

合并同类项，得．

系数化为1，得x＝－8．

（3）合并同类项，得4x－0.5＝－6.5－2x．

移项，得4x＋2x＝－6.5＋0.5．

合并同类项，得6x＝－6．

系数化为1，得x＝－1．

注意：当方程两边项数较多时，可先合并同类项，再移项．

【归纳】（1）把等式的一边的某项移到等式的另一边时，必须改变该项的符号．

（2）移项指的是把某一项从等式的一边移到另一边，但在等式的同一边变动某项的位置不属于移项，也不需要改变符号．

【例2】某制药厂制造一批药品，如用旧工艺，则废水排量要比环保限制的最大量还多200t；如用新工艺，则废水排量比环保限制的最大量少100t．新、旧工艺的废水排量之比为25，采用两种工艺的废水排量各是多少吨？

【分析】根据采用新、旧工艺的废水排量之比为25，可设它们分别为2xt和5xt，再由它们与环保限制的最大量之间的关系列方程．

【师生活动】教师分析，学生尝试独立完成例题．

【答案】解：设采用新、旧工艺的废水排量分别为2xt和5xt．根据废水排量与环保限制最大量之间的关系，得

5x－200＝2x＋100．

移项，得5x－2x＝100＋200．

合并同类项，得3x＝300．

系数化为1，得x＝100．

所以2x＝200，5x＝500．

答：采用新、旧工艺的废水排量分别为200t和500t．

【设计意图】通过例1、例2的练习与讲解，巩固学生对已学知识的理解及应用．

课堂小结

课后任务

完成教材第124页练习1～4题．

教学反思

教学反思

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