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《牛郎织女》教学反思

《牛郎织女》教学反思1

看到把《牛郎织女》编进小学六年级课本，我心里一震：是苏

教版编委在新理念支持下,对小学生进行“爱情教育”吗？（不是

有很多人提出中国的爱情教育、性教育不够么！）当备课看到教参

中特意提出抓住“相识、相知、决心（不是用相爱）”的过程，又

提出“织女为什么愿意做牛郎的妻子”问题时，我又疑惑了，再

次翻看了教参的《说明》，摸索编写意图，可是看了半天也没有找

到“爱情教育”的根据和影子――教材编写的目的还是为了丰富

教材的内容和体裁，激发儿童阅读兴趣，扩大阅读视野，更好地

进行语文训练。

解决了疑惑，我便一本正经地使用这个涉及“爱的过程”的

问题，根据“相识、相知、决心”这样的过程，那么，文章写作的

顺序应该有所变化，请学生按照“相识、相知、决心”这样的顺

序，把文章内容重新组织，创造性地复述文章内容。“牛郎来到

河边的树林，见到了这位美丽的姑娘。通过交谈，他知道了姑娘

原来是天上的仙女，是王母娘娘的外孙女，织得一手彩锦……”

教参突出这个问题，意图大概也是这样吧！（如果有爱情教育的影

子，那么也是顺其自然的。）

这个小小的备课插曲，很有趣:看似民间故事，其实挺符合爱

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情的理性过程的哦！我忽然想到，这里揭示了一个语文的现象啊！

那就是满目感性的文字，其实是在理性的框架和编排下表述的。

也就是说，我们要学的，不仅是感性的感悟，还要看到文章理性

的框架。经常把玩这个框架，做到训练有素，那么学生在动笔写

作的时候，就不会为文章的结构而烦恼了。

回忆以前学生写作的问题：无话可说，有话写不出，写不具

体等等，其实除了必要的词语积累不够外，可以分为两类：一类

是感性积累不够；一类是理性积累不够。当感性积累与理性积累

都丰富的时候，学生的写作就会顺畅多了。

以前班级中有些学生写不具体，也有些学生下笔洋洋洒洒，

仔细一读，逻辑混乱甚至矛盾，有的则在次要枝节上蔓生绵延。

这类情况，虽然我会在讲评时提出，学生修改。但是，我却不明

白学生犯错的根源，而今天我豁然开朗：我们所见到的是一个感

性的.世界，但是，它的存在无不按照理性进行布局安置。写作，

就是要按理性的布局，展现美好的感性世界。当学生写作出现理

性问题的时候，我们就应该帮助学生认识事物本身的布局顺序，

当学生写作出现感性问题的时候，我们就应该引导学生感受事物

本身的形象、质地等。

我想，语文课通课只有对文章形象的想象、感悟，以为感悟

了事物形象以至内蕴，目的就达到了，那是不够的。因为长此以

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往，学生的理性思维就会滞后，等到作文课上再提出，学生就会

被动，也失去了得心应手的机会。《牛郎织女》教学反思2

《牛郎织女》是一篇民间故事，语言浅显易懂，对于文中所

涉及到的几个人物，学生也能作出比较准确的判断。因此，在教

学中，我主要围绕几个人物所表现出来的特点在文中哪些地方能

体现出来引导学生通过朗读再次去体会感受。在熟读的基础上，

由小组合作完成对课文的脉络的把握，列出小标题，展示汇报后，

全班一致通过“名字由来——相依为命、老牛牵线——树林相识

——幸福生活——隔河相望——鹊桥相会”这样的提纲来概括课

文的主要内容，以方便复述课文。为了降低学生复述课文时的难

度，对于“隔河相望”一部分，我又引导学生按照“知道下落—

—发誓抓回——闯入家里，抓走织女——心急如焚——，携子追

赶”的顺序说说这段课文的内容，以分散复述课文的难点。

从整个教学过程来看，对于课文的结构层次，文中的人物等

内容，学生都能比较好地去掌握，但是我总有一种感觉，学生好

像对于任何一篇课文都不怎么感兴趣，好像都是在应付老师，没

有多少的主动。在《上好课的智慧与策略》中的“课堂教学中的

师德修养”一文里，我看到这样的话“要能低下身子去倾听学生

的声音，了解学生听课时最想知道什么，已经知道什么。……我

们应该让学生带着学习问题走进课堂，走进教材，走近教师。”

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读后，我陷入了沉思。

我在问自己：在上课之前，对学生我了解多少？在上课时，

对学生我知道他们掌握了多少？在课后，对学生我知道他们在做

什么吗？对于学生，我