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沁园春长沙的优秀教案

【篇一:《沁园春长沙》教学设计与反思】

《沁园春.长沙》教学设计与反思

感受如何,以一句话表述。二整体感知

1.明确本节课学习内容及学习目标板书课题

板书:诵读、领会;品味、鉴赏1.诵读

生自读、生齐读,大家对某生的朗读作评析,看该如何准确把握节奏和感情。老师范读或朗读较好的学生范读。

2.视教师和学生情况,可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑,根据质疑,迅速梳理,组织学生讨论作答。或直接以任务驱动的方式,直接组织学生学习。

①诗歌语言的跳跃性很大,为了表达的需要,语序往往倒装,而且常省略一些成分,就需要我们借助想象把诗意组合起来。看看开头三句“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些,请具体表述出来。(深秋时节,我独自站立在橘子洲头,望着湘江水向北滚滚流去。)

②“看”这一领字,一直控制到哪里?这几句视角和写景顺序极有特色,以四人小组为单位讨论特色何在?(远眺,近观,仰视,俯察;先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼??,然后染色“尽染”“碧透”色彩鲜艳丰富美丽,最后赋予动态“击”“翔”

“竞”??)动词用得好,为什么好?作者笔下的秋景给我们的总体感觉是什么?(绚丽多彩

、充满生机)

④有同学说“上阙就是纯写景”,你也这样看吗?请结合课文具体分析?(宇宙万物给在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长,给人以积极向上的感觉。面对此景,诗人不由发出“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题,自然联想到人类社会。形象地写出了词人关注国家命运,写出了词人对当时革命形势的深切感受。写景中融入抒情,景中寓情。)

⑤上阙提出“谁主沉浮”,下阙怎样回答的?(小组讨论明确)

【篇二:教育部参赛—《沁园春长沙》教学设计—马园园】

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

【篇三:沁园春长沙教学设计】

山东省郓城第一中学董谦

教学目标:

1、了解词的常识,掌握朗读技巧;培养学生掌握诗词中的意象和意境,并能独立分析诗词

的能力。

2、联系写作背景,让学生在感受词的魅力的同时,体会毛泽东的伟人情怀以及他那种豪放

雄奇的风格。引导学生树立正确的人生观和远大的抱负。

(确立依据:新课改《教学大纲》要求诗歌教学要以读,以把握作者感情和提高诗歌鉴赏能力为主,让学生能品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展学生想像力和审美力)教学重点和难点:

重点:1.了解词的创作背景,能够对本首词的内容进行正确地梳理。

2.反复诵读并能品味富有表现力的语言。

难点:1.掌握词中的意象和意境。

2.掌握本词借景抒情的手法。

(确立依据:培养语感要靠反复地诵读。而且通过揣摩和分析富有表现力的语言有助于理解意象,感受意境,领会主旨。)

教学方法:

情感教学法,图表教学法,朗读与鉴赏、评说相结合教学法.

课时安排:

1课时

教学过程:

1.导入(结合资料图片介绍背景知识导入课文)

(多媒体出示一组杜甫等人的诗歌)古代诗人笔下的秋天多是感伤的,萧条的,肃杀的,但我们今天学一首词,一反过去一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调,赋予秋天新的含义,这首词的秋天在作者笔下是怎么样的呢?今天我们来学习毛泽东的一首关于秋天的词《沁园春?长沙》。

(使用依据:多媒体教学具有声、光、形、色同时再现的特点,充分合理地利用电化教学,是提高素质教育的有效手段。利用多媒体教学,使得语文知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生,引起阅读兴趣,变“要我学”为“我要学”。)

2.解题及背景知识简介

①检查生字词预习情况。

b、这些“同学少年”是包括作者在内的青年革命家,不但要主宰世界而且能够主宰世界,他们有雄心,有才干,敢实践,他们代表了国家与民族的希望,是未来革命的精英。c、既是对上阕“谁主沉浮”的回答,也是以有力的问句收束全篇。

(幻灯片放映,让学生有一个直观的效果。)

⑷归纳总结,回顾体会借景抒情的艺术特色。

作品通过对大好河山的描绘,对国家前途命运的思考,对往昔岁月的追忆,抒发了以天下为己任的伟大抱负、昂扬的革命斗志和顽强的革命精神。

拓展延伸阅读欣赏

《卜算子咏梅》

风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。

俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑。

作品赏析:

毛泽东这首词前有引语:“读陆游咏梅词,反其意而用之。”表明了创作契机。“风雨送春归,飞雪迎春到。”词的起句就以健笔凌云之势,表现出了与陆游明显的不同的胸襟与气魄。“风雨”、“飞雪”点出了四季的变化,时间的更替,“春归”、“春到”着眼于事物的运动,既给全篇造成了一种时间的流动感,又为下边写雪中之梅作了饱历沧桑的准备,

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