浅谈小学低年级看图作文教学(论文).doc

浅谈小学低年级看图作文教学

猫街镇三家村小学李子武

看图作文教学是低年级语文教学中的重要教学内容，它对培养学生的作文能力起着基石作用。但由于低年级学生的语文能力发展水平的特殊性，看图作文本身的特殊性，在课程改革的大背景下，看图作文教学需要科学合理的符合小学生发展水平的教学方法，就显得尤为关键了。

看图作文，是将各种栩栩如生、活灵活现的画面，转变为思路通畅，词语丰富，生动感人的书面语言，用文字将画面上的人及事、景物再现出来，使读者如见其人，如历其事，如观其景，起到异曲同工的作用。看图作文是供料作文的一种，如看简单图，综合图，单幅图，多幅图乃至照片等。看图不但是低年级训练说话写话的途径，也是为书面习作铺桥架路奠定基础的良药，更是高年级提高习作水平的秘方，起到发展思维，训练语言及练就表情达意的基本功。

一、当前小学看图作文教学现状分析

（一）教学方法陈旧，让学生无话可说。

著名教育家赞可夫曾指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在传统的看图作文教学中，常常让学生观察图画或实物后说话，尽管教师想方设法激发兴趣，进行引导，但学生常出现“老师要我说，而我不想说”的被动场面，教学效果不佳。培养学生的观察能力，固然是各学科的共性问题，但是，观察对于看图作文教学来说，显得更为重要。因为观察是学生获取写作素材的主要渠道。在传统看图作文教学中，孤立的单幅图，表现的时空很有限，这单一的、瞬间的情景，难以展现事情的发展过程；多幅的连续图也无法生动展示人物的语言，神态动作。由于小学生阅历浅，观察时往往是随意的，思路狭窄，看后表达时常感到束手无策，即使想说，也说得内容简单、肤浅。

（二）师生、生生之间缺乏交流，没有体现自主学习。

建构主义认为，学习者与周围环境的作用，即“协作学习”，对学习资料的收集与分析，学习内容的理解与掌握，学习成果的评价与共享均起着很重要的作用。在传统的看图作文教学中，由于受条件的限制，教师常常指名几位学生看图局部说后，让少数尖子生连起来说。学生参与说话面很窄，而且提问及回答基本上都是在老师和学生间一对一进行，忽视学生间协作精神的培养。

（三）作文教学耗时多，效果差。

传统的看图作文教学常把看图说话、练习写作安排在两节课，即使把两项任务紧凑地安排在一课时内，也常常因学生书写速度慢而拖至课外完成。批改作文则是教师的单边活动，学生处于被动状态。讲评反馈，必须在教学批改之后，不但间隔时间长，而且也只能挑几篇典型作文进行讲评，大部分学生的作文被束之高阁，最多也只能把学生作文中存在的问题，写在其作文本上，而学生对老师的批改，大多只看分数，不急于了解自己的作文究竟在哪些方面需要改进。这种反馈慢，效率低的教学方法给提高学生的作文能力带来了很大的困难。

（四）内容思想性要求过高，成了“千篇一律”。

以往的看图作文教学，我们教师总是过高地看重作文内容的思想性。当然，助人为乐、拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写，但是学生没有那么多的生活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘。于是“让位子、推车子、抱孩子、捡票子、收谷子”等“五子”现象屡见不鲜，成了“千篇一律”的作文。

二、低年级“说”、“写”等语文能力的发展水平与特征

小学语文能力包括听、说、读、写四种能力，其中说的能力就是要用普通话清楚表达自己的意思，包括准确运用语言，说好普通话的能力，当众说话，有中心有条理的表达能力，答问有迅速应变能力，创造性地复述，有联想、发现的创造力等。写的能力就是能够把自己所观察到的，所想到的，所听到的或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来，能写简单的记叙文和常用的应用文，包括认识生活的能力，选词用语的能力，布局谋篇的能力，运用标点符号的能力，加工修改的能力等。看图作文是低年级语文教材中比较常见的形式，是以一定的口语表达能力为前提，要求学生写下有关图画的内容和思想内涵，小学课本中出现的看图作文的课后思考与训练一般都是有“看图讨论”，“按要求说话”，“看图写话”三部分组成，由此可见，看图作文能力不仅是“写”的能力，而且还离不开“说”的能力。因此，低年级学生听和写的能力对看图作文的能力的发展有较大影响。

三、看图作文的特殊性

长期以来，小学作文教学虽没有专门的系统的教材，但其重视程度却非一般，作文能力可以衡量学生的语文综合能力。而看图作文是学生比较喜欢的作文形式，其图画的鲜明性，内涵的丰富性能够激发学生的写作爱好与激情，能够唤起他们对相似情景的回忆，从而解决他们作文无话可说的难题。著名作家秦牧曾说：绘画可以说是用线条的颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。可见，看图作文与作者根据所给定的题目要求，在头脑中确定所要表达的信息，并从长时记忆中提取这些信息且合成文章的