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持预测之钥,启魔法之旅
——三上第四单元大单元设计
一、人文主题:猜测与推想会增加阅读乐趣
二、语文要素:
(一)一边读一边预测,学习预测的一些基本方法。
(二)尝试续编故事。
三、教材解读
统编版三年级上册第四单元是阅读策略单元,是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。本单元围绕“预测”这一阅读策略,编排了一篇精读课文《总也倒不了的老屋》和两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》。精读课文有旁批,指导学生预测的过程与方法,略读课文前面的“学习提示”则引导学生对所学方法进行实践运用,课后习题和“交流平台”对“预测”这一阅读策略进行了梳理总结,口语交际是运用“预测”的方法推想名字的含义,习作则是运用“预测”续编故事,单元内各版块均紧扣单元主题。从选编内容来看,本单元旨在引导学生学习并掌握“预测”这一阅读策略,形成运用阅读策略的意识,成为积极的阅读者。本单元的两个阅读要素均是针对阅读策略的,一是“一边读一边预测,顺着故事情节去猜想”,二是“学习预测的一些基本方法”。三年级的学生在以往的阅读经验中已经具备了一定的预测能力。比如二年级上册《雪孩子》课后泡泡中的问题:“看着雪孩子变成了白云,小白兔心里会想些什么呢?”;二年级下册《蜘蛛开店》的课后思考题:“接下来会发生什么事?展开想象,续编故事。”;《祖先的摇篮》的课后思考题:“想象一下,在祖先的摇篮里,人们还会做什么?”……到了三年级,要让学生了解阅读中的“预测”不是毫无根据的凭空想象,而是有理由、有依据地猜测与推想。因此,本单元的重点在于引导学生在阅读的过程中学习如何预测。《总也倒不了的老屋》作为精读课文,重在指导与示范。通过旁批,提示学生可以根据课文的题目、插图、文章内容的一些线索进行预测,课后题以学习伙伴讨论的形式,提示了预测的角度和相关依据。《胡萝卜先生的长胡子》作为略读课文,呈现的是非完整文本。学生在前一课的基础上边阅读边预测,还可以根据故事情节的发展猜想故事走向,课后题明确预测的方法:预测要有依据,在阅读的过程中要不断修正自己的预测。《小狗学叫》作为第二篇略读课文,呈现了三种可能发生的结局,给学生更多的预测空间。学生运用前两课习得的预测方法预测故事结局,检测和提升学生的预测能力。课后题不仅给学生提供了预测的多样性参考,还引导学生进一步体会预测这一阅读策略带来的乐趣。以上内容的编排由学到用,由扶到放,体现了单元内语文要素的层次性和阶梯性。本单元的习作要求是“尝试续编故事”,这是对本单元阅读训练要素的延续和提升,也是对前一单元“创编童话故事”的进一步训练。学生在原有的续编故事的基础上,需要采取“预测”的方法,有依据地进行续编,让续编的故事更合理。而本单元的习作内容“看图续写故事”则是继二年级上册第七单元“看图写话续编故事”的发展和提升,需要学生根据插图和泡泡提示中的线索,结合自己的生活经验,先推想人物的心理活动,再对故事的结局作出预测。本单元旨在引导学生选择合适的阅读策略,促进对文本的理解,助推表达的发展。阅读、习作要素联系紧密,整体性较强。对照《义务教育语文课程标准(2022年版)》,本单元可以既归属“思辨性阅读与表达”学习任务群,“引导学生发表对文本的看法,尝试表达自己的观点,从文本中寻找证据支持自己的观点”,也归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群,“学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事,发展想象力”。根据以上两个学习任务群的定位和要求,创设单元整组“持预测之钥,启魔法之旅”学习主题,引导学生边阅读边预测,顺着故事情节去猜想,也可以创编有趣的故事,发展想象力开启妙趣横生的预测之旅。
四、单元目标
(一)积累与运用本单元需要掌握的生字,理解字义正确读写词语;
(二)能一边阅读一边预测,结合文章题目、插图,文章中的线索以及生活经验进行预测,感受预测的乐趣;
(三)能将自己的预测与实际内容进行比较,及时修正自己的想法;
(四)能结合阅读体验,交流、总结运用预测的好处,知道在课外阅读中要自觉运用预测的这一阅读策略;
(五)能了解自己或他人名字的含义或来历,把了解到的信息讲清楚;
(六)能根据插图和提示续写故事,把故事写完整。
五、单元大情境
亲爱的同学们:
欢迎踏入奇妙的魔法世界!霍格沃茨魔法学院正寻找具有非凡潜力的中国“预言家”。如果你收到了这份特别的入学通知书,那么恭喜你,你已被选中参加这场激动人心的选拔!
请做好准备,迎接预言家资格考核的挑战。一旦通过,你将有机会加入我们声名显赫的魔法学院,开启一段成为杰出预言家的旅程。
请密切关注猫头鹰的来信,并确保你的入学装备一应俱全。我们期待着在霍格沃茨与你相遇,共同探索魔法的无限可能。
霍格沃茨魔法学院
敬上
六、大单元任务群
魔法图书馆
魔法图书馆
七、任务解读
魔法学院故事预言家选拔赛
准备:预言家命
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