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教学经验总结培养优生转化学困生

教育叙事

化学课堂教学中优生的培养

作为一名教育工作者。我们大家都知道课堂教学始终是教育教学的主阵

地。“教学有方，教无定法”，任何企图将教学方法公式化、模式化、绝对化，

以一种教学方法作为唯一永恒不变的教学方法的倾向都是不正确的；就教学方

法本身来说无所谓优劣、好坏，只有适当、有利于优化教学过程的方法、有利

于学生学习的方法，才是最好的方法。“教学”应该是教与学的过程，这两个过

程应该是同等地位的，不能有先后之分，只有把“教”与“学”放到同一平等的地

位，才能正真做到课标的要求“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。在

化学课堂教学中做到“学生学会化学，会学化学，会做化学”是我追求的目标。

为了实现这一目标，我不断总结，不断实验，特别是教了几届毕业班，使我在

教学上积累了宝贵的经验，总结出“提高课堂效率，培养优生，转化学困生”的

教学方法。以下就这个问题，谈谈自已的一些肤浅的认识。

一、更新教育教学观念，提高课堂效率

传统的课堂教学往往是以教师为中心、以课堂为中心，教师只“授业解

惑”，实行“注入式”教学，学生处在被动与无知的状态，往往不求甚解，更谈不

上探索、创新能力。更新教育教学观念，充分了解和尊重学生，确立学生的主

体地位，鼓励学生动脑、动手、动口、动笔，把教学活动转变为在教师指导下

学生自主求知的探索、创新过程，让学生积极地展开思维、主动地参与教学过

程，充分发挥学生在学习中的主体地位，提高学生的主动创新能力；其次，应

建立新型的师生关系，必须淡化教师的自我权威中心意识，努力营造一个教师

与学生、学生与学生多向交流与平等探讨的氛围，善于倾听不同的言论，鼓

励、培养学生的好奇心，探索性，在教学中倡导相互合作，使学生成为学习的

主体，能主动地参与数学学习活动的全过程。

二、认真钻研教材教法，积极指导学习方法

在化学教学中，我深入钻研教材，并在原有的基础上有所创新，从而激发

学生的求知欲望，达到提高教学质量的目的，在课堂中也更好地提高了教学效

率。在对教材钻研必须做到①对每节课的内容进行研究，从中挖掘新旧知识之

间的内在联系，做好推陈出新，使学生完成知识网络；②对教材中的专业术

语、实验、知识视窗等要作深入的分析，启发学生从不同的角度进行论证，使

学生养成综合运用知识的能力；④对

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教材中的例、习题要作深入研究，大胆创新，拓展出更一般的结论，使学

生具有创新能力。

三、如何培养优生

一、“德”为本。优生在教师心目中往往出现的“完人”现象。他们成绩优

秀、不易犯错误的，即使犯了错误也因为“一好遮百丑”视而不见，致使其形成

自满、自傲的心理。而中学时期的青少年正处于心理发育的关键时期，如若不

对其加以任何指导、教育，则会误导其形成很不健康的心态，从而导致成绩下

降，行为不可理喻，且此类事例举不胜举。正如有人所说在人的心理角落最敏

感的为自卑，最可怕的为自满、自傲。作为教师，驾驭培养优生，在我们的人

品个人格上，更得让优生敬佩，针对优特

有的缺点加以指导，切不可走极端，优生的心理健康更重要。二、“细”为

先。对学优生的期望值过高，忽视基础教育;对于优生，许多教师都认为是“一

点即通”的，所以在教学中，当讲解到基础知识时往往都是一带而过，并不加

以推理及验证。孰不知优生的优势不在起跑时，而在于中途跑的耐力和到终点

时的冲刺，这也正如再高大的建筑都需要依靠坚实的基础，有了基础，才有更

高层次的能力，再优秀的学生，只有基础打牢，才能增加优生的应变能力，毕

竟学生还处于从模仿思维向独立思维转变的过程当中。因此我们在日常的教学

中，应尽量做到让学生“一通百通”，而不能过于相信“一点即通”，对学优生的

期望也应在打牢基础以后。所以教学时，从浅处出发，从细节入手，小步快

走，勤反馈，查却

补漏，方能成大器。

三、“启”为纲。教师与学生的另外一部分时间在课后，尤其是课后辅导。

相比较而言，教者对于学优生的辅导绝不能是学生问，教师答这一

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种方法，因为优生在学习上的问题是很少的，解错的题目毕竟也少。如若

答案由教师说出，学生当时可能会理解，但学生的解题往往有一种思维定势，

如不对问题加深印象，以后遇到类似题目，可能还会出现之前的错误解答。所

以，在课后的辅导中对于优生困惑的问题，教者应让其再思考一段时间后，坚

持不给学生标准答案，启发学生思考方向，适当时给予恰当提示，让其