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巧用活动化教学，提升数学课堂教学成效

小学是学生学习数学的起始阶段，重点在于培养学生的思维品质，让其形成适应未来社会发展的必备素质和关键能力。但在传统的数学课堂中，学生“学”数学无形之中变成了“听”数学，处于这样的学习状态下，学生对所学的知识，难以实现预期的学习目标。对此，为了更好地践行新课标的教学理念，提升数学课堂教学质量，教师应改变传统的教学模式，积极引入活动化教学，加深理解，打造高效的数学课堂。

一、巧引游戏活动，激发兴趣

“游戏”是学生钟爱的活动形式之一，有助于释放孩子天性，学生更愿意参与其中。但许多数学教师认为游戏只是消耗时间的“玩伴”，不认为游戏可以帮助学生，因此在数学课堂中，大多数教师不会引入游戏，无形之中降低了学生的学习兴趣。实际上，游戏是很多学生的“心头好”，学生更愿意透过游戏的方式获取知识、提升能力。作为数学教师，应当重视游戏活动的育人价值，围绕所学内容，为学生设计具有针对性的游戏活动，活化学生学习数学的方式。

例如，教学“可能性”相关内容时，教师向学生询问：“有没有玩过石头、剪刀、布的游戏？”学生都说：“玩过。”于是教师让学生玩这样的游戏，一听要玩游戏，学生都来了兴致。教师公布了游戏规则：同桌两人为一组，一共玩20次，并且将玩的20次结果记下来。于是学生纷纷投入到了游戏活动中，并将每次的结果进行了记录。在观察数据时，学生自然会想到可能是同桌获胜，可能是自己获胜，还可能都没有获胜。教师顺势问道：“如果挑一名同学和老师玩这样的游戏，结果会怎样呢？”教师让学生用自己的语言来描述结果，在描述的过程中，順利地引入了关于可能性知识的学习。

可见，在数学课堂中应用游戏活动，可以为数学课堂添彩，能充分调动学生学习数学的热情，为枯燥无味的数学课堂注入活力，让学生获得愉悦的学习体验，感受到数学的魅力，体验到学习数学的快乐。

二、设计探究活动，促进探索

受传统教育模式的影响，很多时候教师“一讲到底”，学习效果并不显著。随着课程改革的稳步推进，这种教学模式的弊端越发明显。而自主探索已经成为数学课程改革重点倡导的学习方式之一，教师应当让学生主动学习，自主探索新知，从而改变学生对数学的印象，产生“要学习”“想学习”的想法，更好地提升探索力、理解力。

例如，教学“小数加减法”相关内容时，教师首先出示情境：“星期天，洋洋和他的妈妈去超市购物，巧克力36.8元一盒，红枣13.5元一袋，饼干43.3元一箱。如果买一盒巧克力和一箱饼干，一共要多少元？”学生很快列出算式：36.8+43.3，学生通过观察，发现它是一道关于小数加法的算式，如何计算出结果呢？为了便于学生进行探索，教师出示了以下问题：（1）先估一估，看这道算式的结果是多少。（2）如果进行竖式计算，该怎样进行呢？（3）你认为小数加法和整数加法有什么区别？这几个问题层层递进，有助于引导学生展开学习。

可见，在平时的数学教学中，教师应重视探究活动的设计，提升学生的课堂参与性，让学生依靠自身的努力，完成新知突破，并将所学知识及时地融入原来的知识结构中。与此同时，教师要做好学生探究过程中的引导和点拨工作，确保学生的数学学习过程有序展开。

三、设计操作活动，增进理解

数学是一门抽象性很强的学科，而小学阶段的学生以形象思维为主，这样就形成了明显的矛盾，致使学生在课堂有限的40分钟内，难以深刻地掌握所学知识，经常浮于知识的表面。为了强化学生对数学知识的理解和认知，感悟数学的真谛，教师不妨在课堂中设计动手操作活动，让学生在操作中掌握数学。这样既可以将抽象的数学知识变得非常直观和可视，还可以让枯燥的氛围变得充满趣味。

例如，教学“圆柱的侧面积”相关内容时，教师让学生在课前收集一些圆柱形的纸质包装盒。在课堂中，教师让学生拿出这些包装盒，向学生询问它的侧面积应该怎样计算？学生都无法回答，于是教师让学生沿着高的方向，将圆柱的侧面剪开，就可以得到一个长方形。这个长方形的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。学生依据长方形的面积计算公式，推导出了圆柱的侧面积计算公式。动手操作的运用，帮助学生降低了学习难度，提升了学习效果。

在课堂教学的过程中，教师应当给学生提供充分的实践机会，为学生搭建动手操作的平台，让学生学会学习、学会思考，获得基本的活动经验，让学生对数学建立良好的印象。

四、引入合作活动，内化新知

当前，合作学习已经成为学生学习数学的重要方式。在学习数学知识的过程中，有些知识点颇有难度，学生依靠自身的力量难以完成突破。所以，在数学课堂教学的过程中，教师可以针对教学内容，为学生设计合作活动，将学生分成多个学习小组，每个小组成员群策群力，发挥自身的优势，完成新知内化。与此同时，让学生在合作学习的过程中，教师与学生进行充分的交流，更好地提升学生的数学语言表达能力。

例如，教学“长方体的体积”相关内容时，教师将学生