统编版六年级语文上册第四单元 7 习作指导课《笔尖流出的故事》课件 大单元教学设计.docx

统编版小学语文六年级上册课时备课

单元

第四单元

课型

习作指导课

课时

1

主备人

课题

《笔尖流出的故事》习作指导课

目标确定依据

课标依据

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“表达与交流”在第三学段有这样的表述：乐于表达，表达有条理，敢于发表自己的意见，说清自己的观点；珍视个人的独特感受；懂得写作是为了自我表达和与人交流；能写简单的想象作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需要，分段表述；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号；习作要有一定速度。

在“发展型学习任务群”的“实用性阅读与交流”中明确提出，要引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达。

“文学阅读与创意表达”中提出要引导学生在语文实践活动中，观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。第三学段，应引导学生用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。学习联想与想象，尝试富有创意地表达。

教材分析

“笔尖流出的故事”是义务教育教科书(部编版)六年级上册第四单元习作内容，要求学生发挥想象,创编生活故事。这次作文跟平时不同,平时习作往往是描写现实生活中的人和事,而创编故事虽然也是以生活中的人、事为基础,但它不是重现,而是要展开合理的想象,对现实生活进行提炼和加工。

学情分析

1.“编写故事”训练贯穿小学阶段，关于“想象”和“创编故事”学生已有基础，本单元习作训练的重点在于创编的是“生活故事”，并且要根据给定的环境和人物设计情节，把故事写完整，这与之前的续写故事、编童话、编神话故事就大为不同了。

2.本单元是部编版教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。“小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。”从小说定义和本单元阅读要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”中可以提炼出学习小说的关键抓手，即小说三要素——环境、情节和人物。而本单元对于小说的编排，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对人物形象塑造的作用。

学习目标

评价任务

1.能围绕主要人物展开丰富的想象，创编生活故事。

任务1：明要求选素材。（检测目标1）

2.把故事写完整，把情节构想丰富，通过环境、心理描写体现出人物形象。

任务2：理方法定标准（检测目标2）

任务3：借导图绘提纲（检测目标2）

核心知识核心能力

核心知识：1.运用冲突和环境描写丰富故事情节和塑造人物形象。

核心能力：2.发挥想象虚构故事

核心问题

怎样写才能让故事情节更加曲折？

教学准备

多媒体课件、学历案

教学过程

问题与活动

评价设计

板块一：回顾任务，设置闯关

一、回顾任务

同学们，这个单元，我们走进了小说世界，开启了阅读之旅，通过学习，我们知道了小说大多是虚构的，却又有生活的影子。三篇小说以现实生活为题材，刻画了人性的光辉。读这些小说时，我们关注了情节、环境，感受了人物形象。

二、设置闯关

今天，习作的话题是《笔尖流出的故事》，让我们发挥想象，创编生活故事。（板书：笔尖流出的故事）本节课我们有三个闯关任务，第一关“明要求选素材”，第二关“理方法定标准”，第三关“借导图绘提纲”，完成任务会获得阅读书签，这也是通往下一个场馆的门票，我们一起出发快快行动起来吧。

板块二：明要求，选素材

活动一：请同学们默读教材第68页，想一想:教材给我们提供了哪些内容?有哪些需要注意的地方？

预设：

（1）习作内容：从教材上提供的三组环境和人物中任选一组或自己创设一组，展开想象编故事。

（2）习作要求：①故事要围绕主要人物展开;②把故事写完整，情节尽可能吸引人;③试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。

小结：好故事来源于生活，以生活中的人和事为基础，展开合理的想象、创编都会成为好故事。

活动二：发散思维，分析素材

教材给大家提供了三组练习素材，我们先来看第一组。（出示素材一）

（1）故事的主要人物是谁？

（2）淘气包张明会在开满丁香花的校园里做什么？

（3）什么样的班长称得上雷厉风行呢？你们身边有没有这样雷厉风行的人？

（4）淘气包张明和雷厉风行的班长会发生什么碰撞？

（5）他们的班主任老师会怎么做呢？

小结：故事虽然是虚构的，但有生活的影子。

板块三：理方法定标准

活动一：短短几分钟时间，我们大致想好了一个相对完整的故事。但这样的故事想投稿发表恐怕还很难。怎么才能让故事曲折生