数学核心素养在“问题—互动”教学中的培育.pdfVIP

数学核心素养在“问题—互动”教学中的培育

一、本文概述

随着教育改革的不断深入，核心素养的培养已经成为教育教学的

重要目标。数学核心素养，作为学生在数学学习过程中形成的关键能

力和必备品质，对于提高学生的综合素质和解决问题的能力具有重要

意义。本文旨在探讨如何在“问题—互动”教学中有效培育学生的数

学核心素养，以期为提高数学教学质量和学生的全面发展提供有益的

参考。

本文将首先对数学核心素养的内涵进行界定，明确其包括数学抽

象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等六个方

面。接着，分析“问题—互动”教学的特点及其在数学核心素养培养

中的优势，如问题的导向性、学生的主体性、师生互动的积极性等。

在此基础上，提出在“问题—互动”教学中培育学生数学核心素养的

具体策略和方法，如设计具有挑战性和启发性的问题、创设积极的互

动环境、引导学生自主探究和合作学习等。通过案例分析或实证研究

等方法，验证这些策略和方法的有效性，并提出改进建议，以期推动

数学核心素养培育的实践创新。

通过本文的研究，我们期望能够为数学教师提供一套行之有效的

“问题—互动”教学方法，帮助他们在教学中更好地培养学生的数学

核心素养，同时也为学生的数学学习和全面发展提供有力的支持。

二、数学核心素养的内涵与构成

数学核心素养是指学生在数学学习中形成和发展的，具有数学基

本特征的思维品质、关键能力和情感态度。这些素养是学生在面对复

杂的数学问题时，能够灵活运用数学知识、方法和思想，解决实际问

题所必需的。数学核心素养主要包括以下几个方面：

数学抽象能力：数学抽象能力是指从具体情境中抽象出数学概念

和模型的能力。这种能力要求学生能够从复杂的现实世界中提炼出数

学的本质，形成数学化的思维方式。

逻辑推理能力：逻辑推理能力是指运用数学语言和符号进行推理

和证明的能力。这种能力要求学生能够按照数学的逻辑规则，进行严

谨的推理和证明，从而得出正确的结论。

数学建模能力：数学建模能力是指将实际问题转化为数学问题，

并建立相应数学模型进行求解的能力。这种能力要求学生能够运用数

学知识和方法，解决实际问题，提高数学应用的能力。

数学运算能力：数学运算能力是指进行数学运算和求解数学方程

的能力。这种能力要求学生能够熟练掌握各种数学运算规则和方法，

提高运算的准确性和效率。

数据分析能力：数据分析能力是指运用数学方法和工具对数据进

行分析和解释的能力。这种能力要求学生能够理解和运用统计和概率

知识，对数据进行处理和分析，从而得出有价值的结论。

在数学核心素养的培育过程中，“问题—互动”教学模式具有独

特的优势。通过问题的设置和引导，可以激发学生的学习兴趣和探究

欲望，促进学生的主动学习和积极思考。通过师生之间、生生之间的

互动和交流，可以帮助学生深入理解数学概念和方法，提高数学应用

的能力，从而全面提升学生的数学核心素养。

三、“问题—互动”教学模式的特点与优势

“问题—互动”教学模式是一种以学生为中心，以问题为导向，

以互动为手段的教学模式。它强调学生在解决问题的过程中，通过师

生互动、生生互动，实现知识的主动建构和能力的提升。这种教学模

式的特点和优势主要体现在以下几个方面：

问题导向，激发学生学习兴趣。在“问题—互动”教学模式中，

问题是教学的核心，是引发学生思考和探索的起点。通过提出具有启

发性和挑战性的问题，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，使他们更

加主动地投入到学习中。

互动性强，促进学生积极参与。在“问题—互动”教学模式中，

师生互动、生生互动是教学的主要形式。通过小组讨论、角色扮演、

辩论等互动活动，可以为学生提供更多的参与机会，使他们在互动中

交流思想、碰撞观点、分享经验，从而促进知识的理解和应用。

培养学生解决问题的能力。在“问题—互动”教学模式中，学生

需要通过解决问题来完成学习任务。这种过程不仅可以帮助学生掌握

知识和技能，还可以培养他们的问题意识、批判性思维和创新精神，

使他们更好地适应未来社会的发展需求。

提高教师的教学效果。在“问题—互动”教学模式中，教师需要

精心设计问题、组织互动活动、引导学生思考等，这对教师的教学能

力和专业素养提出了更高的要求。通过这种模式的教学实践，教师可

以不断提升自己的教学水平和教学效果。

“问题—互动”教学模式具有鲜明的问题导向、强互动性、培养

学生解决问题能力