《3 桂花雨 》教学设计.docx

港北区建设自治区基础教育教学改革示范区

贵港市港北区小学语文“三长语文”教学模式

课题

3.桂花雨

年级

五年级

学校

港北区中山小学

设计者

刘美玲

教材简析

《桂花雨》是琦君写的一篇优美散文。文章以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。全文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，回忆童年时代的“摇花乐”。文章语言清新质朴，意味隽永，通篇体现了一个“真”字：向读者真实再现了作者童年的美好生活，真诚地袒露了作者丰富的内心世界，达到了真切感人的艺术效果。作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。

一点

人文主题：一花一鸟总关情：作者借助桂花表达的思乡之情。

语文要素：初步了解课文借助具体事物书法感情的方法。

教学目标（分课时写）

第一课时目标：

1.会认会写生字，理解由生字组成的词语的意思，体会课文描写的桂花的特点。

2.有感情地朗读课文，学会“标题串联法”概括主要内容，能说出桂花给作者带来的美好回忆。

第二课时目标：

1.通过重点语句，想象“桂花雨”的美好情景，感受作者对童年快乐往事的怀念，体会作者借助桂花表达的思乡之情。

2.迁移阅读方法，拓展阅读琦君其他作品，体会作者如何抓住具体事物表达思想感情。

教学重点

1.会认会写生字，能初步品读出桂花的特点，能说出桂花给作者带来的美好回忆。

2.学会“标题追溯法”概括主要内容，理解文章大意，初步体会思乡之情。

3.通过重点语句，想象“桂花雨”的美好情景，感受作者对童年快乐往事的怀念，体会作者表达的思乡之情。

4.拓展阅读琦君其他作品，体会作者如何抓住具体事物表达思想感情。

教学难点

1.学会“标题追溯法”概括主要内容，理解文章大意，初步体会思乡之情。

读课文能感受作者对童年快乐往事的怀念，能体会作者表达的思乡之情。

2.迁移阅读方法，拓展阅读琦君其他作品，体会思乡之情。

教学过程：六程序

《桂花雨》第一课时教学设计

一、导入明目标

出示单元页：

一花一鸟总关情。《白鹭》一课郭沫若用优美的语言给我们描绘白鹭钓鱼、白鹭望哨、白鹭飞行的具体事例，字里行间流露着作者对白鹭深深的喜爱之情。

《落花生》的作者许地山通过描写种花生、尝花生、议花生赞花生具体事例来表达自己对花生不图虚名、默默奉献的赞美之情。

台湾著名作家琦君深情描绘《桂花雨》，请同学们打开第3课，体会作者对桂花那份独特的深情。

（设计意图：这环节紧扣单元人文主题和语文要素复习前两课的主要内容，接着开课伊始让学生明确本节课要落实的语文要素，要完成的学习目标，目标明确，教与学才有方向，有方向才有动力，有动力才有大收获。）

找法解内容

（一）学习生字词

1.检查预习，读词语：

桂花一箩婆婆糕饼懂得

浸在缠着泡茶捡起茶叶

2.积累多音字：盛chéng(盛饭)shèng(盛开)

担dān（担心）dàn（重担）

挑tiāo（挑选）tiǎo（挑战）

3.难写字指导：浸

（二）概括主要内容

1.出示作家琦君简介，为学生体会思乡之情奠定情感基础。

2.快速默读课文，边读边思考：作者围绕“桂花”，写了什么事情？列出小标题。

3.把小标题串联起来概括课文主要内容。

（设计意图：这环节以检查的方式去学习生字词，符合五年级学生学习能力。我引导学生用列小标题的方法概括文章主要内容，帮助学生从整体上把握文章的写作内容，扫清阅读障碍，为深入研究课文打好基础。）

品读养人文

同品桂花香：

过渡：思乡之情自古有之，独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。杜甫在月夜无限感慨地说：露从今夜白，月是故乡明；天空辽阔悠远，张九龄在《西江夜行》时说：悠悠天宇旷，切切故乡情；韦庄说：未老莫还乡，还乡须断肠；纳兰性德在行军路途中辗转难眠，在风雪途中抒写道：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。

作者琦君在《桂花雨》原文中曾这样表达思乡之情，她说：桂花，真叫我魂牵梦萦。作者魂牵梦萦的是什么呢？

1.作者魂牵梦萦的是什么呢？是那桂花香。请你找出文中含“香”的句子，用横线画出来，大声朗读给自己听。

2.预设；

=1\*GB3①可是，桂花的香气太迷人了。

=2\*GB3②桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

=3\*GB3③“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

=4\*GB3④全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

=5\*GB3⑤“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

3.抓“浸”，体会两个“浸”，引导想象，桂花的香气会在哪里闻到？无时无刻，无处不在。指导朗读，体会。

4.“香飘十里”“浸”让你感受到了作者怎样的感情？

预设：