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高效课堂评价与重心转移

高效课堂以“人本”为基石，是培养学生学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力的课堂，它不是一个简单的“教学”概念，它是以课堂为突破口，由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育理念。通过多年课改实践，笔者总结出有关高效课堂评价的一些新体会，汇总成“高效课堂评价与重心转移”的根本观点，与大家分享：

高效课堂的评价因其教育教学价值观的不同，而表现出与传统课堂评价理念的诸多不同：

1.以学评教，依学定导，由以评价教法为重点转向以评价学法为重点。课堂教学实现由教师为中心向学生为中心转变，由教师为主体向学生为主体转变，教师的角色由知识传授者向学习筹划者、指导者的新角色转变，由“一言堂”变为“百家鸣”。

2.由机械记忆、高强度训练的“知识本位”评价向自悟自探、合作探究、实践创新的“人本主义”、“能力本位”评价转变。

3.由以评价应试能力为重向以评价综合素质为重转变。由统一标准答案向多种答案转变，由“双基”训练为主向思维和能力训练为主转变。

4.由注重课后评价向课前、课中、课后教学全过程跟踪、验评、抽检转变。由统一考试、按分数排名向个性化、增长性、开展性评价转变。

5.由关注少数精英学生向关注全体学生、关注薄弱学生转变。高效课堂从产生开场，就把民主、平等、公平作为教育教学原那么，大力倡导“人人平等，个个成才”“关注薄弱”“没有教不好的学生”的新理念，坚决摒弃只面向所谓少数精英的陈旧观念，在小组评价、个体评价、班级和教师评价中要突出扶弱济困、共同进步的新教育评价观。

6.由评价教师展现个人“教学艺术”向评价教师激发调动全体学生主动参与，培养学生综合能力转变。

7.由教师“一元”课堂评价向师生自评、互评，家长、管理者共同参与的“多元”评价转变。高效课堂倡导以学生评价为主，学校、家庭、社会综合评价教学的新理念、新方法。

8.由注重师生个体评价向注重师生团队评价转变。学生学习小组和教师备课组、学科组、年级组等成为主要评价对象。高效课堂教学以学习小组作为一种主要的组织形式，实施合作学习，对学、群学、展示、讨论、质疑、对抗成为常规教学形式，备课组作为配套制度成为教师教学教研活动的常规制度被普遍实行，由此产生的以团队评价为主要方式的评价制度应运而生。

9.由注重学生认真听讲的纪律评价向注重学生课堂学习的主动参与、积极合作的学习状态评价转变。

10.由慢速低效评价向快速高效评价转变，即由节奏慢、反响周期长、负担重、压力大的评价向快节奏、负担轻、高效率的即时反响、同步反响评价转变。

11.由评价课后作业向评价当堂检测转变。

12.课堂评价目的由甄别、选拔、管理为主向促进学生综合能力和素质提高转变。

13.评价范围由重视个别优秀教师示范课评比奖励性评价向重视全体教师常态课跟踪指导、效劳提高转变。

14.由行政主导评价体制向“管办评别离”的新评价体制转变。

15.由单线式“讲――听――说――评”课堂评价模式，向立体式“集备――观课――验评、质检――反思、研讨――培训、提高――培训、改进”新模式转变。

以上诸多方面，既是课堂评价观念和方法的新旧比较，也是新时期课堂评价研究的成果和开展方向，其中涉及到课堂教学评价的内容、方式、方法、评价主体等方面。落实新课改理念，促进课堂转型，促进人才培养模式转型，当务之急是要促进教育教学评价观念的转变，尽快完成我国教育评价机制的转型升级，而课堂评价重心的转移就是这一改革的根底工程。

作者单位陕西省铜川市桃园第二中小学