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《巨人的花园》教学设计 .docxVIP

《巨人的花园》教学设计 .docx

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《巨人的花园》教学设计

1、《巨人的花园》教学设计

教材解读:

本文是篇被删减的有些零乱的童话,从文学的角度来讲,的确是一大缺失。但是站在教材的角度来看,我认为教材无非是个例子。

人教社编辑批评的观点如下:

题目的变动:改《自私的巨人》为《巨人的花园》,重点由“巨人”转向“花园”,似乎偏离了以人物为核心的标题设计。

细节的缺失。原作通过对场面的描摹、细节的勾勒与人物的刻画,使巨人的转变成为必然。尤其是小男孩的出现,他的眼泪、他的拥抱、他的亲吻触动了巨人的内心,使巨人的转变水到渠成。而改编后的教材将原作的设计改为小男孩“用他那会说话的眼睛凝视着巨人,巨人看着他的眼神,心里感到火辣辣的。”使得巨人性格的突变有点不合逻辑。

结尾的改变原作的结尾是巨人美丽的死亡:“那天下午孩子们跑进花园的时候,他们看见巨人躺在那棵树下,已经死了,满身都盖着白花。”而教材写到巨人拆除围墙与孩子们分享花园就结束了,洋溢着其乐融融的气氛,是一个“俗透”了的圆满结局。据说王尔德给儿子讲这个童话结局时情不自禁地哭了起来。而教材结尾显然达不到这种效果,改编显得片面化、简单化。

首先,本课被安排在小学四年级上册的童话单元,并作为本单元的开篇。通过阅读单元导读提示,我们发现本单元的学法是:走进奇妙的的童话世界,了解童话的内容,品位童话的语言,体会童话的特点。同时,童话的魅力就是在于富于幻想、语言浅显、形象生动,通过奇妙的故事引导儿童向往真善美。改编后的这篇文章,大量运用了四字词语,如“鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香、白雪一片”等,简洁明了,准确规范,具有典型的中国语言特色,让西方童话更符合中国儿童的阅读习惯,因此课堂重点可以让学生通过朗读,感受童话的特色语言,关照学生的语言实践。

其次,本文具有童话最典型的特征,就是情节神奇,带有浓厚的童话色彩。首先人物很神奇,巨人很神奇,现实中没有,只有童话里有。小孩很神奇,花园会因为孩子的到来而变化,桃树会因为孩子一伸手而发出绿芽。花园很神奇,本来春夏秋冬四季正常的轮回,却因为巨人对待孩子的态度而寒冬驻守。这些神奇的情节都在传递着一个信息:“没有孩子的地方就没有春天。”这句话原文里是没有的,因此,在课堂上通过引导学生对童话情节神奇的品味,让学生对童话的特征有更清晰的认识。

第三,童话故事情节离奇师通过夸张的语言、离奇的想象表达出来的,比如站在桃树下的小男孩一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。其中“一伸手”、“马上”、“绽出绿芽”、“开出许多美丽的花朵”这些词语都能让人从中体会到童话的神奇。课堂上,为了让学生更深地感受童话运用语言来表达故事神奇的特点,在品读中,激发学生创编童话的兴趣。

最后,至于结局的更改,我认为编者的意图是希望童话可以更纯粹地引导学生走向真、善、美。比如课文以“从前……”开头,以“巨人幸福地生活在漂亮的花园和孩子们中间”结尾,也正是与经典童话的行文形式相契合了。

设计思路:

本节课是在40分钟内呈现出一个完整的课堂,所以在课文内容上做了大量的取舍,神奇为这节课的主线,以本课为例子来教童话。从童话人物的神奇特点到情节的神奇特点,最后落脚在探究童话语言特点上,让学生感受后进行想象练笔。

第一板块:导入新课。板书课题,了解。指导巨的笔顺。从课题开始,引入童话的元素,让学生对童话的人物特征有个初步的感知。

第二板块:整体感知。围绕神奇之处进行在整体感知读课文,了解课文内容。在自由交流的过程中,进行识字、写字指导,运用多种方法帮助理解词语,知道故事告诉了我们一个什么样的道理。

第三板块:感受神奇。告诉学生童话的情节之所以神奇,是用语言表达出来的。结合课文中“小男孩手一伸,桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。”品读童话的语言,体会离奇的想象,夸张的手法。同时又引入了课外的两个童话片段,一是《拇指姑娘》,花苞因为一个吻而绽放,拇指姑娘藏在花瓣里,拇指姑娘在盘子里游玩儿,在胡桃壳里睡觉。二是《木偶奇遇记》,木偶鼻子因为说谎而变长,仙女一拍手就又成千的啄木鸟飞进屋里,去啄他的鼻子。让学生深入感受童话的语言特点。

第四板块:想象练笔。在感受童话语言的基础上,让学生进行创作童话的练笔,目的是让学生拥有阅读童话的兴趣,进行创作能力的训练。

《巨人的花园》教学设计

学习目标:

1.认读本课生字词语,结合语境理解词语的意思,整体把握文章主要内容。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会童话的语言特点,领悟表达童话的表达方式。

3.建立对童话的初步认识,有阅读其他童话

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