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关于新课程改革背景下的教师德育素养

道德教育的目的是培养人的道德认知、道德情感、道德意志和道

德行为。衡量德育效果的真正标准,不是看一个人道德知识的掌握程

度,不是听其口若悬河的演讲,而是看其是否养成了良好的道德行为

习惯。

在具体的教学过程中,专业德育教师应在加强学生德育知识掌握

的过程中,注重培养学生正确的道德情感和价值观,磨炼学生的道德

意志,并积极抓住契机使学生养成良好的道德行为。《中小学德育课程

标准》要求教师充分发挥课堂教学的主渠道作用,将德育与各科教学

融合起来,“新课程标准”也要求学科教学以德育为核心。非专业德

育教师则应在各科教学过程中,通过合理的方式利用蕴藏于教材中的

德育知识和教学情境对学生进行熏陶,强化其道德情感和道德意志,

促进其道德行为的养成。只有二者通力合作,才能实现育人目标。

一、道德教育过程中教师素养存在的问题

长期以来,教师在道德教育过程中片面重视知识的价值,忽视学

生的道德养成,使道德教育流于表面,具体表现为以下三个方面。

1.教师对道德教育的认识存在偏差

在传统评价体系的影响下,非专业德育教师片面地认为,自己的

职责仅限于学科教学方面的育人即智育、美育和体育,德育是专职德

育教师或班主任的分内职责,“事不关己,高高挂起”成为不少非专

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业德育教师的“尚方宝剑”。于是,教育仅限于学科教学,德育则被剥

离出去。另外,以往对于教师的评价仅限于学生的学科成绩,“道德教

育是学科教学的应有之义”成为一句空话。结果,德育力度不够、渗

透性不强,使德育脱离了与其他学科文化知识的联系而变得枯燥无味,

脱离了现实生活,难以让学生接受。专业德育教师则将德育囿于道德

认知的狭小范围,学生的道德情感、道德意志和道德行为的养成则成

了德育课的副产品。

2.教师责任意识薄弱

教育具有两种价值维度:人文价值和工具价值。但教育的本质在

于“使人为善,使人成为人”,其工具价值只是达成人的幸福的一种

手段。赫尔巴特曾指出:“道德普遍地被认为是人类的最高目的,因此

也是教育的最高目的。”“教学如果没有进行道德教育,只是一种没

有目的的手段。”这一论断揭示了教育的本体意义。鲁洁教授认

为:“近一个世纪以来,教育的主要宗旨只是教人去追逐、适应、认识、

掌握、发展这个外部物质世界。”在致力于传授“何以为生”的知识

和本领的同时,放弃了对学生进行“为何而生”的教育。这样的教育

导致学生不关心世界与人的价值和意义,只服从外在的目的,功利性

淹没了教育的内在意义。人类应以建立在科学理性之上的人文精神来

规范、统领科学,而道德正是知识经济时代引领社会发展方向的基础。

只有完整的教育才能造就完整的人。因此,教师应该本着对育人负责、

对社会负责的态度,强化责任意识。

3.教师德育观念滞后,德育方法简单

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德育观念的落后阻碍了教师对学生道德的全面提升,并在很大程

度上导致教师德育方法的因循守旧。“管住学生,使之遵纪守法,搞好

学习就是学校的德育任务”的任务观和“学习好听话=好学生”的

人才观,势必造成学生主体性的丧失,从而使学生失去独立、自由发展

的自觉意识。德育方法单一化、粗暴化表现在具体的德育过程中,即

教师常以批评、禁止、训斥、惩罚等方法强制学生,使学生成为道德

条目的存储器,学生的主体地位被剥夺,个性与主体性被淹没,兴趣和

爱好得不到发展。这种注入式的德育,虽然能让青少年掌握系统的理

论知识,但其缺乏沟通、对话、多向交流,缺乏让学生在“行”中感悟、

体验、思索、反省的必要的实践步骤,忽视了作为德育对象的学生的

参与,忽视了学生的情感和意志。过程和方法简单化,内化与转化的环

节被省略,必然难以让学生形成道德方面的自我意识。

二、教师德育素养提升策略

基于道德教育过程中教师素养存在的问题,新课程改革背景下,

教师应该在以下几个方面作出努力,提升自己的德育素养。

1.教师的良好品德是进行道德教育的前提

教师没有高尚的师德便不可能有正确的教育行为。因此,教师不

仅要遵守师德规范,而且要不断地加强个人修养,努力使师德规范内

化为自己的道德信念,把教书育人、