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高职数学课程教学模式的探讨教育论文

【关键词】专业特色数学课程体系分层要求的教学模块案例集

国家教育部还未出台针对高职院校数学课程标准或基本要求,教学课时、课程设置,教学内容离散度很高。教育部相关文件对于基础理论课程的原则要求是必需够用为度,详细到高职数学课程尚无详细说明,各学校理解及执行差异很大。对于数学课程在各类专业培育目标中的地位和作用,不同的学校、不同的专业、不同的老师熟悉不全都,理解不统一。高职专业课程改革与建设已引起各级教育管理部门和各个学校的足够重视,熟悉基本统一,方向比较明确,实践已经启动。但对于公共基础课的教改等深层次问题还没有过多触及,公共基础课教学理念还没有形成,教学改革目标还不明确,没有引起足够重视。

基于此种状况,在学习高职教育、课程改革与建设相关文件的前提下,讨论毕业生质量标准、人才培育打算,应与专业课老师形成纵向讨论团队,与同类学校数学老师形成横向讨论团队。通过有打算、有步骤的教学改革试验,形成适合高职层次、具有专业特点的数学教学模式。

第一,根据“基础理论教学要以应用为目的,以必需够用为度”的要求,建立具有高职层次,突出专业特色的各大类专业的数学课程体系。必需在充分学习、调研的基础上。不仅要对本院专业带头人进行沟通调研,对毕业生及主要岗位群和用人单位也要进行抽样调查,以便确定数学课程对后续课程及专业岗位的数学学问力量和素养要求,甚至还要对相关兄弟院校的数学课程设置,教学改革状况进行部分项目的抽样调查。以便制定相关专业的课程体系。

其次,制定各不同专业类别的各教学模块,并明确各模块及相应的教学目标分层要求。关键解决模块内容及分层要求与专业需求的全都性,协调性。首先要依据后续专业课程调研,与各大类专业带头人进行研商量证,确定基础模块和工程模块所包含的详细二层模块教学内容,然后结合教学内容的模块化,依据专业特点,确定教学重点,教学目标及考核要求:(基本要求、一般要求、较高要求)。制定各层次教学标准,合理匹配考核评价方法,同学只须通过任一层次的考核标准。

第三,建立网络教学沟通平台,实现信息资源和设备资源的共享,为同学供应多层次、多方位的学习资源,(使用课件、网上答疑、题库、数学软件、数学文化、数学论坛等)形成包括:教材、教学课件、网上答疑沟通、试题库等信息化、立体化教学资源。老师必需不断的学习,传统的教学方法和手段已远远不能满意教学的需要。时代在进展,我们面对的同学也在改变。我们必需采纳丰富的教学方法和手段,让同学相对轻松地把握数学学问、数学方法和数学思想。

第四,根据“以应用为目的,以力量培育为本位”的原则,搜集整理加工各教学模块的实际问题案例,形成案例集。通过案例分析过程,培育同学以数学方法解决实际问题的力量。关键把握好案例的难度与同学的接受程度的连接。在这里关键要做好纵向与后续相关专业课程老师进行深化研讨,广泛搜集与教学内容相对应的专业问题实例;横向与本行业、本区域同类院校进行案例沟通,筛选加工。案例难度留意同学实际水平的可接受性,案例加工过程留意条件限制的适度性。力争做到各层次教学模块和主要教学内容均有相应的教学案例。有了案例,学问变得不那么抽象,以实际引出内容,寓形成学问、训练方法、力量培育于问题分析解决过程之中,又通过形成的学问解决实际问题;教学过程注意问题设计,设置疑问,调动同学主动参加教学过程。

在这里,需要特殊明确“必需够用为度”在高职数学教学模式中的详细解释:数学学问必需以培育力量为本位,以应用为目的,必需满意后续课程学习的需要;数学思想方法必需满意专业岗位培育目标的要求。数学课程体系必需听从专业目标培育系统,数学学问深度以支撑专业后续课程为度,降低理论,淡化形式、避开繁杂运算。并将此落实到教学教改中,详细指导课程体系、教学模块、目的要求、教学方法、教学重点等确实定,保证其科学性、合理性。