中小学《田忌赛马》教学设计教育教学资料整理.docxVIP

让思维过程看得见，说得出

——《田忌赛马》第一课时教学设计

【教材分析】

《田忌赛马》是统编教材五下第六单元“思维的火花”主题中第二篇文章，根据《史记·孙子吴起列传》相关内容改编，。它以赛马为线索，按事情发展顺序讲述了战国时期，齐国大将田忌在孙膑建议下赢得比赛，孙膑在他引荐下被齐威王奉为军师的故事。

故事逻辑性很强，恰好契合本单元“思维的火花”这一主题。基于单元学习目标“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，确定该课时教学重难点为引导学生借助三把思维的金钥匙，推想孙膑制定计策的思维过程，并把思维过程说清楚。

【学情分析】

本文语言浅显，情节简单，五年级学生的思维推理能力逐渐形成，思考已经具有逻辑性，所以能够较好地通过阅读了解故事的主要内容。但是学生的思维逻辑仍不完备，表述时条理不太清晰，在教学过程中教师要引导学生认真默读课文，通过对孙膑思维过程的梳理，绘制赛马图、填写赛马对应表、摆一摆赛马图等可视化工具，帮助学生看到简洁的文字背后丰富的思维过程，体会人物的性格、特点，从而对人物有更深入的印象。

【教学目标】

1.认识“策、荐”2个生字，会写“赢、拳”等5个字。

2.默读课文，借助情节图理清文中人物关系，并能用自己的话简要讲述田忌赛马的故事。

3.读好人物对话，通过画齐威王和田忌赛马的对阵图，借助思维工具推想孙膑制定计策的思维过程，梳理出三把思维的金钥匙（善观察、会分析、能选择）并把思维过程说清楚。

4.结合对阵图、学习单、评价表，用自己的话把田忌赛马的故事讲得完整、生动、有趣。

【教学重难点】

1.通过画齐威王和田忌赛马的对阵图，借助思维工具推想孙膑制定计策的思维过程，梳理出三把思维的金钥匙（善观察、会分析、能选择）并把思维过程说清楚。

2.结合对阵图、学习单、评价表，用自己的话把田忌赛马的故事讲得完整、生动、有趣。

【课时安排】

2课时

【第一课时教学目标】

1.认识“策、荐”2个生字，会写“赢、拳”等5个字，读好人物对话。

2.默读课文，理清文中人物关系，并能用自己的话简要讲述田忌赛马的故事。

3.通过画齐威王和田忌赛马的对阵图，借助思维工具推想孙膑制定计策的思维过程，梳理出三把思维的金钥匙（善观察、会分析、能选择）并把思维过程说清楚。

【教学过程】

一、认识孙膑，揭示课题

1.人物视频，引出孙膑

引导学生回顾历史人物：

拉开历史的卷轴，无数风流人物尽显风骚，有一统天下的秦王嬴政，鞠躬尽瘁的诸葛孔明，神机妙算的智多星吴用，更有运筹于帷幄之中的孙膑……这节课让我们一起去探秘最强大脑——孙膑。

2.介绍孙膑，揭示课题

孙膑一生有很多运用谋略取胜的故事，《田忌赛马》就是其中之一。这节课让我们一起走进《田忌赛马》。（板书课题，齐读课题）

一、归类学词，轻扣字词之门

检查预习，读准字音

词语归类，引出人物

理解“门客”，引出孙膑。请学生猜测词语的意思，课件补充词义，明晰意思。结合课文语境，引导学生发现这一组词语都是和孙膑有关的。

理解“赏识”，认识田忌。同样学法学习词语，引出田忌。

学习第一自然段，理清孙膑和田忌的关系。

3.理解意思，书写指导“赢”

（1）小故事认识“赢”。《田忌赛马》这篇课文被载入《史记》和一个字有关，出示“赢”。

（2）观察字形书写“赢”

“亡”——象征有危机意识，

“口”——象征有沟通能力，

“月”——象征有时间观念，

“贝”——意喻取财有道，

“凡”——凡事要平常心，

小结：赢字有五部分组成，五部分共同协作才能成为人生赢家。

（3）教师指导写好赢：上面的“亡”和“口”要写得扁一些，下面的“月”“贝”“凡”要写得窄一些，下面部分整体比上面部分稍宽一些。

（设计意图：引导学生分类学习字词，培养学生的概括思维。对“门客”一词的理解由浅入深，从猜测意思到聚焦具体语境，让孩子学得明白。“赢”字作为本课的难写字，从五个部件的意思入手，帮助孩子，助力书写。）

二、梳理情节，轻扣故事之门

1.补充角色，梳理关系

（1）请学生浏览课文，找出第三个主要人物——齐威王。

（2）根据课文提示，梳理他们之间的关系。

预设：学生根据课文第一自然段和最后一自然段，得出孙膑是田忌的门客（智囊团），是齐威王的军师，田忌是齐国的大将（一人之下万人之上），齐威王是齐国的大王（齐国第四代国君）。

2.完善情节图，简要讲述故事

（1）引导学生抓住人物之间的故事，提炼事件关键词。

（2）学生根据支架，简要说一说故事的主要内容。

预设：孙膑是田忌的门客，在田忌和齐王赛马时，他给齐王献了一条妙计，于是田忌就用计赢了齐王，最后田忌把孙膑推荐给了齐王，孙膑成为了齐国的军师。

（设计意图：在这一环节，从主要人物的梳理到明确人物之间的关系，教师